試論學生課堂發言的調控

摘 要：學生的課堂發言，既是學生情感態度、知識能力發展的外化行為，又是評價教師是否尊重學生在學習過程中的獨特體驗、能否準確靈活地調控課堂節奏的重要依據。因此，學生課堂發言是新課程中最為活躍的課堂元素。

關鍵詞：課堂發言；調控；方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）01-054-01

當我們理性地審視我們的教學行為時，不難發現學生課堂發言的呈現方式和話語環境并不令人樂觀。主要表現在三個方面：一是學生課堂發言還沒有真正意義上從教師的話語場中剝離出來，它只是教師課堂提問的附屬品，缺乏主體性。二是學生的發言只集中在幾個尖子生身上，其他學生猶如看客聽眾，缺乏普遍參與性。三是學生的課堂發言被看似熱鬧華而不實的“滿堂問”、“群言堂”所粉飾，缺乏探究和發展性。上述現象的存在和蔓延，必然會影響學生課堂發言“質”的回歸，甚至會造成課堂教學效果的低效和無序。那么，如何調控好學生的課堂發言，我認為教師要把握好度。

一、由點到面，激發學生發言的整體參與性

蘇霍姆林斯基說：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會產生特有的音響。要使孩子的心靈同我講的話發生共鳴，我自身就要同孩子的心弦對準音調。”的確，教師要想撥動隱秘在每一個孩子心中的“發言欲”這根弦，就得事先校音定調。學生由于受知識、能力、性格、興趣等各種智力因素和非智力因素的影響，表現出個體的差異性和獨特性。因此教師提問的“音調”應立足學情，音域寬泛，盡可能給學生較大的思維空間。

二、突出重點，調動學生發言的主體探究性

如果教師的提問缺乏輕重主次，顯得繁雜而無邊際，那么學生的言語活動只能是蜻蜓點水。學生的發言因缺乏探究性，就可能蛻變成翻版的“滿堂問”。教師提問要做到既“專”且“固”，就必須刪繁就簡，問在知識的關鍵處。

三、大膽想象，拓展學生言語思維空間的多向性

“無中生有”就是大膽想象，教師要在文本的“無”處通過對比辨析、求異論辯、遷移創設、聯想拓展等思維方式，制造“有”的內容，引導學生的課堂發言向空間思維的多向性發展。如我教《最后一課》，講到“韓麥爾先生使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲’，然后呆在那里，頭靠著墻壁，話也不說，只做了個手勢”時，我讓學生聯想拓展：此時時景如果要你設計韓麥爾先生想說什么，該如何設計？比較你設計的話題跟原文的“動作”哪一個更有說服力？通過想象對比，學生既能感受到韓麥爾先生的愛國精神，又能領悟到“此時無聲勝有聲”的藝術效果。

四、求同存異，立足學生課堂發言的持續發展性

法國教育家第惠斯多曾說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”有時教師急功近利而忽略了“教學藝術的本質”。如對學生的一些錯誤答案或置之而不顧，找別的學生繼續回答；或簡單否定其回答；或者就事論事地引發一番，不得要領。這種缺乏甄別和寬容的評價，必然影響學生課堂發言的積極性。教師應鼓勵學生大膽求異，多方面、多角度、創造性地提出自己的看法，在求同存異的發展觀中最終實現人的可持續發展。如我教《我的信念》一課時，當講到居里夫人拒絕申請鐳的專利時，我問了一個問題：“你們同意居里夫人的這種做法嗎？”在合作交流的過程中，很多學生認同居里夫人的做法。有一位學生提出他自己的觀點：“我不同意居里夫人的這種做法。”“那你該怎樣做呢？”我反問道。“如果我是居里夫人，我會申請鐳的專利權，用獲得的報酬來改善實驗條件。”我當時給予的評價是“從現實出發，更利于搞好實驗，是一種很切合實際的做法”。這一評價極大地激發了學生課堂發言的積極性。以后提問，該生總是踴躍發言。

五、收放適度，引領學生課堂發言的價值取向性

《語文課程標準》中指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應往往是多元的。”多元的文本解讀，不僅突出了學生的主體地位，也為學生的課堂發言營造了一個寬松的語言環境。當然，這樣的語言環境并不意味著學生的課堂發言可以“天馬行空”，教師那種放而不收或收而無度的做法只能導致違背文本思想內涵和價值取向所謂的“創新”，如“武松打虎是不愛野生動物的表現”、“牛郎趁織女在洗澡時拿走織女的衣服是不道德的”等。教師作為課堂的“組織者”和“引導者”，既要“善放”，也要“善收”。我教《愚公移山》組織學生討論“愚公移山的精神意義之所在”時，就有不少學生認為愚公不必移山。他可以搬家，或可以開劈新路，或是靠山吃山發展經濟，甚至有的學生認為愚公是破壞環境等等。對于這些學生的回答或討論，既要適當肯定，又要結合該文的學習目的，把學生們討論的意識引到“愚公移山的精神”的現實意義上來，而不要過分強調愚公的做法。對于愚公的具體做法還需要放回到先秦時代去考察。這樣既達到了教學的目的要求，也避免了學生無的放矢地討論問題。

總之，要想有效調控學生的課堂發言，教師不僅要尊重學生的發言權，更要懂得引之有法、導之有序、放之有度、收之有益的“經營”之道。學生的言語哪怕是一粒沙子，在我們的悉心“經營”和呵護下，也定會變成熠熠生輝的珍珠。當學生不是為教師而言說，而是為自己而言說的時候，真正的自由民主發展和充滿生命氣息與創造力的課堂才會真正呈現。