學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力的培養(yǎng)之我見(jiàn)

摘 要：文章通過(guò)對(duì)新課程條件下新的識(shí)字教學(xué)方式的嘗試和總結(jié)，揭示出教師恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生利用自己的方法識(shí)字，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又是對(duì)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力的培養(yǎng)，教育教學(xué)的面貌也會(huì)隨之改觀。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；激發(fā)興趣；嘗試；改觀

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）01-050-01

在新課程條件下，教師的教學(xué)方式，重點(diǎn)是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，信任學(xué)生的能力，營(yíng)造一個(gè)輕松、寬容的教課堂氛圍。這就要求教學(xué)活動(dòng)具有創(chuàng)造性。

又是一節(jié)識(shí)字課。我把要求識(shí)記的字板書在黑板上。

博、默、眾、鴉、棒、局、繁、禁

“同學(xué)們，我們都聽(tīng)過(guò)《想別人沒(méi)想到的》的故事，今天我們也腦筋轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，用自己的方法來(lái)識(shí)記以上生字。記住，你要想別人沒(méi)想到的喲！時(shí)間為三分鐘，記時(shí)開(kāi)始！”話音一落，小家伙們忙活開(kāi)了。有的在本上畫著什么，有的兩個(gè)一伙兒三個(gè)一群來(lái)討論，還有的在查找工具書。此時(shí)，“老師，能不能讓我用一只粉筆？”“當(dāng)然可以”。這個(gè)學(xué)生高興地拿著粉筆在地上寫起來(lái)。我走近一看，喲！書寫得端正、規(guī)范。走到“小不點(diǎn)”那兒，她眨著眼睛，若有所思“老師，可以編故事嗎？”我點(diǎn)點(diǎn)頭。時(shí)間一分一秒的過(guò)去了。時(shí)間到，搶答開(kāi)始!隨著一聲令下，一只只小手像雨后春筍似的一個(gè)比一個(gè)舉得高。有的還迫不及待的喊，“老師，我！我！”為了穩(wěn)定學(xué)生的情緒，我故意先提問(wèn)那些坐得端正的學(xué)生。程程：“我請(qǐng)大家猜一個(gè)字謎。一只黑狗不叫喚。”別的學(xué)生一聽(tīng)，立刻笑著叫到：“默”。張琦：“一只鳥，沒(méi)有牙，整天叫呱呱”。“是‘鴉’，烏鴉的‘鴉’”。有幾個(gè)男生大聲嚷到。林鵬：“一個(gè)人，兩個(gè)人，三個(gè)人，很多人。”“群眾的‘眾’”。學(xué)生搶著答道。聽(tīng)了前幾個(gè)學(xué)生回答，我很高興。但別的學(xué)生會(huì)不會(huì)出現(xiàn)“鸚鵡學(xué)舌”的情況呢?這還很難說(shuō)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，想象力比知識(shí)本身更重要。于是，我大聲說(shuō)：“同學(xué)們，要想別人沒(méi)想到的噢！”“看到了木棒的‘棒’，我想起了‘捧起’的‘捧’”。這是聯(lián)系舊字識(shí)記新字。“局，jú，音序J，半包圍結(jié)構(gòu)，尸字頭，局長(zhǎng)”。這是利用部首、結(jié)構(gòu)識(shí)記。“森林里貼《告示》，禁止小動(dòng)物隨地吐痰——禁。這儼然是一個(gè)故事。把“林”字和“示”字巧妙地聯(lián)系在一起。

當(dāng)大家都回答得差不多時(shí)，黑板上此時(shí)也只剩下筆畫繁多的“博、繁”兩個(gè)字了。我看了看坐在第一排的那個(gè)小男孩，“其中一個(gè)字你最有發(fā)言權(quán)喲!”解博舉起了手“只有現(xiàn)在好好學(xué)習(xí)，努力拼搏，長(zhǎng)大了才能考上博士。”“咦，這是你的爸爸、媽媽給你取這個(gè)名字的用意吧！”大家都笑了。還有一個(gè)“繁”字呢？“小博士”冷元昊笑著說(shuō)：“張敏杰系鞋帶，不嫌麻煩。”“哈哈！”班里頓時(shí)樂(lè)開(kāi)了花。張敏杰原是我們班的學(xué)生，上學(xué)期轉(zhuǎn)走了。這個(gè)“加一加”的辦法不但新穎，還讓我們想起了那個(gè)文靜、可愛(ài)的小女孩。“但是大家應(yīng)該注意，‘系’字要去掉頭上的一撇。”我接著強(qiáng)調(diào)道。就這樣，同學(xué)們帶著這種改變，輕輕松松地上了一節(jié)識(shí)字課。

布魯納說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)不限于追求人類尚未知曉的事物，確切的說(shuō)，它包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法。”總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我在筆記中寫到：教師要承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，允許學(xué)生采用自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，教師的行為決定了學(xué)生能否充分參與課堂活動(dòng)，真正成為課堂的主人。一句簡(jiǎn)單的“想別人沒(méi)想到的”大大引發(fā)了學(xué)生潛在的創(chuàng)造動(dòng)因，創(chuàng)設(shè)了有利于個(gè)性發(fā)展的情境，因而引出了一系列出乎意料而又在情理之中的精彩發(fā)言，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高了語(yǔ)文教學(xué)的效率。

識(shí)字教學(xué)提倡在情境中識(shí)字。有特色的學(xué)習(xí)方式不僅為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和天賦提供了平臺(tái)，更為促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性打下了基礎(chǔ)。這些正是新課程改革要求嘗試的。

在班里，我曾和同學(xué)們做過(guò)“玩紙牌”的游戲。我要求學(xué)生把學(xué)過(guò)的字寫在較硬的大小一致的長(zhǎng)方形卡片上。在卡片的正面，根據(jù)個(gè)人喜好配上和字義相關(guān)的插圖，注上拼音；卡片的背面則寫上由該字組的詞和造的句子。玩每一局時(shí)，可以把偏旁、結(jié)構(gòu)或是音序歸類。先定好以什么方式出牌。舉個(gè)例子說(shuō)，這次是以單人旁為主。出牌時(shí)，說(shuō)出這個(gè)字，誰(shuí)沒(méi)有類似的牌，誰(shuí)就是輸了。這種方法不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，還鞏固了學(xué)習(xí)過(guò)的生字。

最有趣的還數(shù)“開(kāi)火車”。這個(gè)游戲旨在幫助學(xué)生積累詞匯和練習(xí)書寫，鍛煉學(xué)生的膽量和培養(yǎng)相互間的合作精神。每個(gè)小組經(jīng)協(xié)商選出四位同學(xué)為小組代表參賽，每位選手每次只能完成一項(xiàng)，接著把粉筆交給下一個(gè)隊(duì)員，自己站到隊(duì)尾。剩下的選手在前排組成“智囊團(tuán)”，任務(wù)是當(dāng)臺(tái)上的同學(xué)遇到困難時(shí)出主意想辦法。比賽開(kāi)始了，只見(jiàn)每組代表生龍活虎地按照要求標(biāo)音序、圈偏旁、寫結(jié)構(gòu)，進(jìn)行組詞時(shí)，臺(tái)下也都熱火朝天的。有的看工具書，有的當(dāng)啦啦隊(duì)。真可謂“眾人劃槳開(kāi)大船”。

教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課下識(shí)字，引導(dǎo)其在日常生活中做識(shí)字的有心人。養(yǎng)成無(wú)論在哪兒，見(jiàn)到什么字，就認(rèn)什么字。如果不會(huì)就問(wèn)身邊的人或是查找工具書。搜集家里用過(guò)的商品包裝袋，自覺(jué)和同學(xué)交流識(shí)字成果。或定期在班里開(kāi)展交流。當(dāng)然，教師在教給方法的同時(shí)，要注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)用適合自己的方法識(shí)字，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立的識(shí)字能力。

盡管課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)工作才開(kāi)始不久，但教學(xué)實(shí)踐證明，兒童蘊(yùn)藏著極大的學(xué)習(xí)潛能，只要教師引導(dǎo)得法，識(shí)字、寫字教學(xué)的面貌就會(huì)大為改觀。