初中英語詞匯教學研究

摘 要：詞匯教學是初中英語教學的重要組成部分，它貫穿于教學全過程。采用靈活多樣且行之有效的教學方法，對于幫助學生掌握詞匯的形與義，提高學生學習英語的興趣，起著關鍵的作用。詞匯教學必須要激發學生學習興趣，建立多種教學方法和教學手段，讓學生能真正掌握學習詞匯的方法和技巧，要創設語言環境，要求學生靈活運用詞匯的用法。本文分析了詞匯教學在初中英語教學中的重要性，探討了詞匯教學的中心內容和亟待解決的問題，并根據初中英語教學的實際情況，介紹了幾種詞匯教學方法。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）01-048-02

詞匯是構成英語語言的三要素之一。大量記憶并熟練掌握運用單詞，是檢驗和衡量學習英語效果的重要標志之一，然而隨著學習內容的深入和詞匯量的不斷增加，許多中差學生由于記不住、遺忘快、費事多、效果差，影響了學習英語的興趣。給聽說和閱讀理解等能力的訓練帶來很大的困難。因此，詞匯教學在英語教學中不可忽視，有效地指導學生盡快而牢固地記憶單詞也是英語教學中一個重要課題。

一、學生在詞匯學習中出現的主要問題

漢語和英語在許多方面的差異，給中學生學習詞匯帶來了不少困難。表現如下：

第一，學生在讀音方面感覺困難很大。難以讀準單詞，有相當一部分學生往往還用漢語為英語單詞注音。第二，在拼寫方面。學生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規律。在記憶單詞的時候，沒有通過讀音和字母的關系來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合。第三，在記憶單詞的意義的時候，過分注意該單詞所對應的漢語意義的記憶，學生完全靠死記硬背掌握單詞。因此，分析在詞匯教學中存在的問題，突破英語詞匯學習的難關，尋求一個有效地幫助學生記憶英語單詞以擴大詞匯量的方法，一直是英語教師研究的課題。

二、教師在詞匯教學中存在的問題

1、不注重培養學生的興趣

興趣在學生的學習動機中起著十分重要的作用。但是，很多老師不重視培養學生的學習興趣，認為學生背得多，抄的多單詞就能背下來。有些學生逆反情緒強烈干脆放棄學習英語。

2、教師沒有有意識地培養學生的思維能力

開發智力，培養觀察、記憶、思維、想象和創造能力原本是我們的教學目的之一。但是，在課堂教學中，本應該由學生自己去觀察、發現、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞匯或規律，都由老師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學生的學和學生的主體地位，忽視了對學生思維能力和創新能力的培養。

3、不注重擴展詞匯

在課堂教學中只教課本上出現的單詞，沒有聯系學生生活，適度地擴展一些學生感興趣的詞匯.

4、詞匯教學方法單一

教學方法以教師講解單詞、學生記背單詞為主。這種單一、被動的教與學方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重，造成惡性循環。

三、詞匯教學的幾種方法

1、通過圖示教學近義詞

例如：on， over， above的用法，on（在物體表面上方）

over（在物體垂直上方）

above（在物體上方）

bring（拿來） take (拿走)

fetch（去拿來） carry

通過這樣的圖示讓學生一目了然，自然就好區分這些詞之間的區別了。

2、聯系讀音規則教單詞

英語讀音是有規律的。但是如果去給學生講解讀音規則，會讓學生不容易理解而且會感覺枯燥無味。我在講解音標時，要求學生把元音因素識記下來，輔音因素讓學生根據拼音拼讀法一致的原則去記例如:/p/在拼音里面讀p(潑)在音標里仍然讀p(潑)。這樣學生很容易把音標記下來，碰到單詞也不難拼讀出來，如：bike /baik/，學生只要會讀/ai/這個元音因素，輔音因素再根據與拼音讀法一致的原則，這個單詞就很容易讀出來了。學生養成拼讀習慣，并且學會根據讀音去記單詞，就會節約很多記單詞的時間。

3、利用情景教單詞

利用情景教單詞，是中學生較喜愛的一種方法。因為情景雖然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學生真正參與的活動，也是他們日常熟悉的場景，比如，學習就醫的交際用語時，讓學生去扮演醫生和病人。可以提供相應的道具，比如 聽診器。讓一個學生扮演醫生，另一位同學扮演病號。這樣可以提高學生的對話興趣。A：what’s the matter? B：I’m not feeling well. I have a cold. A：When did it start ? B：About two days ago .A：Oh ，that’s too bad . You should have some pills. B：Yes ， I think so .A：I hope you feel better soon .

學習交際用語還可以有購物、借物、問路、邀請和打電話等情景可以用。這樣學生不但興致勃勃地學知識，讓他們多參與，既能說，又能聽，還能激發他們的英語學習的積極性。

4、在“游戲”中教詞匯

教學游戲集智力、活動和競爭于一身，是組織、課堂模擬實際活動的有效輔助手段，是實現多樣化、趣味性以及提高課堂教學質量的途徑。課堂上做游戲可幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。根據筆者對所教兩個班99名學生的問卷調查表明， 95%的學生喜歡上課時多做游戲，通過游戲來學習詞匯。例如，在學習了身體部位名稱后，可做Polly says游戲。先練習已學過的知識，e.g. Put up your hands. Stomp your feet. Open your eyes. Close your eyes. Touch your ears.等。先四人小組做這個游戲，再讓各小組中做得最好的同學到全班同學面前表演，看誰是最棒的。每次可以從下列句子中補充兩個新單詞。教師可邊說邊做動作，先讓學生明白這句話的意思，然后教師發指令，先全班，再個別學生做動作。經過幾次反復練習后，再讓學生小組做這個游戲。句子學得越多，這個游戲就越精彩。

學生對此游戲非常感興趣。一星期下來，學生基本掌握了所有補充的新單詞。過一段時間后再重復此游戲，以鞏固所學內容。

5、通過歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、習語、說唱、詩歌、笑話、謎語等輔助詞匯教學

經常用一種方法教學詞匯，會使學生感到乏味。因此在詞匯教學中教師要經常變化詞匯教學方法，給學生以新鮮感，吸引學生的注意力。要做到這一點，教師在備課時要多動腦筋，精心設計每一節課。例如，在學習了形容詞和身體部位的單詞后，我教學生學習了一首歌:If you’re happy讓學生在愉快的環境中掌握詞匯。在學習了beginning之后，教學生格言:A bad beginning makes a bad ending. （不善始者不善終）。先讓學生動腦筋猜句意，鼓勵學生大膽猜測，看誰的回答最接近。

還可出一 些腦筋急轉彎的問題來引出單詞。

e.g. How many sides does a house have？（Two — inside and outside.）

適時、適當地利用歌曲、諺語、謎語等活躍一下氣氛、寓教于樂，對記憶單詞是有很大好處的，但所占的時間不宜過長，以免影響教學大綱任務的完成。

6、在做事情、解決問題中進行詞匯教學

要求學生根據自己的知識和判斷、推理能力，用英語解決現實生活中可能遇到的問題，也就是在用中記單詞。例如八年級上Unit7 How do you make banana milk shake?， 讓學生課下準備果汁機，香蕉及酸奶，在課堂上讓學生邊說句子便親手操作。這樣就很大程度的提高了學生學習英語的興趣。很多平時不愛學英語的孩子在這節課上也學會了做香蕉奶昔的方法，并能用英語很流利的說出制作香蕉奶昔的方法。

總之，詞匯一直是令中學生頭疼的問題，但只要教師教學方法得當，充分調動學生學習詞匯的積極性，就能改變學生死記硬背、效率低下的弊端，達到事半功倍的效果。筆者多年來實踐此詞匯教學法，學生通俗易懂，熟練記憶，對英語學習起到至關重要的作用，并已養成良好的學習習慣。

參考資料

[1] 現代英語詞匯學[M]. 上海外語教育出版社，1999.

[2] 中學英語教學法[M]. 華東師范大學出版社，2005.