農村中學作文教學

摘 要：作文教學是語文教學的重要組成部分，是語文水平和素質的重要尺度和綜合表現，在教學改革如火如荼的今天，農村中學由于經濟文化等諸方面的原因，作文教學水平比城市中學偏低的現象普遍存在。如何改變這一現象以提高農村作文教學的質量，本文闡述了農村中學生作文總體水平欠佳現狀，分析了導致這種狀況的幾個原因，針對這一問題提出我們應該面對現實，力求創新，結合農村中學的特點，讓農村中學生的作文寫出特色，提高農村中學生的作文水平。

關鍵詞：作文；農村中學生；求實；創新；特色

中圖分類號：B505 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）01-046-03

作為一名從農村中學考上大學畢業后又回到農村的中學語文教師，我自認較清楚目前農村中學的教育現狀。隨著基礎教育改革的全面推進，農村的教育受到了極大的重視，但不可否認的一點就是農村中學的教學質量與城市之間仍然存在著很大的差距，其中最明顯的一點就是體現在作文水平的差異上。

一、農村中學生的作文狀況

在農村中學作文教學過程中，我們經常會遇到這樣的情況: 優秀作文鳳毛麟角，大多數中學生所作文章都存在這樣一種通病:閉門造車，假話連篇。寫同一題目，文章大同小異。他們長于求同思維而短于求異思維，長于“依葫蘆畫瓢”而短于獨辟蹊徑。例如寫記敘文《媽媽》大多數學生便會如此描述:“我媽媽待我好極了，有一次，我病得厲害，媽媽給了我無微不至的關懷， 我非常感動，深深的體會了母愛的偉大，覺得其實生病并不是一種痛苦，而是一種幸福。”又如寫《難忘的一件事》，絕大多數中學生便不約而同的寫自己在上學路上看見一名“紅領巾”扶一位盲眼老人過馬路，對比自己的思想和行動，感到慚愧非常，難以忘懷。

其實寫這文章的學生既無因生病而媽媽對他無微不至關懷的經歷，在生活中看到小紅領巾扶盲眼老人過馬路的機會也微乎其微。為何這些中學生寫出不存在的事情?究其原因，多數中學生思維禁錮，缺乏想象。他們的作文幾乎是假話，假感想，假故事大全，而且多數學生寫過：扶老人過街，給老師或同學送傘，借同學筆或橡皮，損壞過同學最心愛的玩具之類的故事，幾乎的編著同樣的故事，然后套上時間、地點、人物、事件這樣的格式，去應付老師了事。學生作文水平低下，教師害怕改作文，學生抄襲優秀作文現象普遍。這樣的情況不得不引起我們的深思。

二、農村中學生寫作水平低的原因

由于農村中學生相對于城市里的學生而言，生活中所接觸到的新鮮事物要少得多，社交能力也無法與城市學生比。眼界的狹小，可供閱讀的書籍的匱乏，使學生的知識容量也相應地變小。于是他們的作文就出現了內容虛假化，意義拔高化。然而任何事情的發生絕不是空穴來風的。且來了解一下我們傳統農村中學作文教學狀況：我們的教學自古以來多用封閉式的教學方式，以課堂為主。以教材為主，以班級為主，以教師授課為主。這種教學的形式決定了作文教學也是以課堂寫作為中心，作文教學以命題為主，命意為主，其它形式的作文為鋪。雖然傳統的教學為我們積累了豐富的寶貴經驗，但也表現出了諸多弊端。

1、表現在教學思想上的偏頗

不可否認，傳統的作文教學也培養了不少賢人文士和棟梁人才，但是作文教學中的偏向是顯而易見的。我們傳統作文的教學無論是教師的角度，還是從學生的角度都是以應考為目的，所以作文教學受到應考的牽制。作文教學遵循名家名篇的寫作思路，嚴重脫離了生動的現實生活。況且，我們傳統的作文教學重視表現技巧，重視欣賞價值，而輕視使用效益。因此學生的寫作思維就嚴重受到傳統作文教學思維的禁錮，作文也多是寫些假話，假感想，或寫豪言壯語，或作無病呻吟，體現不出欣賞的價值，也沒有任何使用意義。

2、表現在作文教學中的局限

首先，局限在課內寫作理論上的指導，忽視課外豐富學習生活、擴大學生視野的指導。大多數教師的教學環節如下：本次作文課寫一篇記敘文，題目是《我最不能忘懷的一件事》，字數600字左右。寫作前教師在課堂上作一定的理論指導，接著就是學生寫。像這種教學模式，忽視了課外生活往往造成學生觀察力差，思維力差。對周圍事情漠不關心，對某一事物說不出其特征，對某一事情的發生、意義說不出個所以然來。

其次，局限于以教師為主，把學生這個協作的真正主體完全置于被動的地位上，忽視了他們在寫作活動中的主觀能動作用。在上作文課時，他們無視學生作文思維發展規律，把作文課教成了純寫作課。在指導學生作文時，不從實際出發，孤立地給學生大講寫作技巧，使學生失去了對寫作的熱情。

三、農村中學作文教學的出路

1、多寫真人真事真情，注重農村特色

親身經歷的事情，直接接觸的人，親自去過的地方，稍加回憶就歷歷在目，容易寫得具體生動。道聽途說的材料寫進文章，容易露出破綻。例如有的同學為了使所記的事情意義“深刻”，所寫的人形象“高大”，就憑空編造或任意拔高，結果情節上弄虛作假，讓讀者一眼就看穿。還有的同學作文時，喜涉足自己不太熟悉的領域，寫陌生的人，記未經歷過的事，由于對人對事所知甚少，寫作時只能生編硬造，寫出來的文章自己都感到別扭、不可信，更何況別人呢？其實，并不是只有寫五彩繽紛的城市生活，寫萬人崇拜的偉大人物才能寫出好作文。相反，農村作文教學只有立足于農村，讓學生描寫自己熟悉的農村生活才能走出困境。農村的世界雖是樸素的，但只要做生活的有心人，同樣能發現農村區別于城市的獨具魅力的閃光點。因此，農村中學生應多留心自己所處的環境，應多觀察自己身邊的獨具特色的人、事、物，隨時隨地積累寫作素材。

（1）善于觀察農村景色

農村是個五彩繽紛的世界，農村孩子他們從小頻繁地接觸大自然，對大自然有著豐富的感性認識和深厚的感情。樹木茂盛、田野廣闊、藍天白云、落日晚霞、青山綠水、村落炊煙、花草野果……這一切無不烙上了農村的印記，又無不給農村孩子以美的熏陶，只要認真觀察，這些就為他們描寫田園生活提供了取之不盡用之不竭的寫作源泉，奠定了抒寫真善美的基礎。

（2）善于收集農村諺語

“清明前后，種瓜種豆，立秋摘花椒，白露打黑桃，霜降采柿子，立冬打晚棗”，這是農村一年四季農作物采摘所特有的諺語。又如“鋤頭下面一層水”，講的是天旱，地里莊稼無草也要鋤，因為切斷了土壤中的農作物的毛細管，可以防止水分蒸發的科學道理。學生通過于收集、交流這些豐富的農村語言，既提高了農事作文的科技含量，又積累了寫作素材，可謂一舉兩得。

（3）善于體驗農村生活

農村學生在家鄉也別有一片天地，上樹摘果、下河摸魚、爬樹粘知了，這些趣事會給孩子們留下難以磨滅的印象；拔草喂兔、人牧牛羊、鋤草間苗、插秧施肥等這些勞動實踐給學生帶來深切的感受。教師讓學生以日記或作文的方式記錄這些豐富多彩的生活感受，這就為學生的習作積累了豐厚的素材。

（4）善于觀察農村變化，寫觀察日記

隨著經濟的發展，農村也發生著翻天覆地的變化，這些變化為學生的寫作提供了很大的寫作空間。此外，教師可以引導學生多角度觀察問題，比如在經濟發展的同時也給農村帶來了一些負面的影響，如化學、農藥對農村環境的污染。擴展學生寫作題材，讓學生在作文中真切地感受到了環保的重要性。

學生生活在農村，對農村的一切耳聞目睹，都十分地感興趣，很多同學都喜歡養花種樹或養一些小動物，語文教師可因勢利導，指導學生寫一些觀察日記，把他們養花種樹，和小動物交往中的點點滴滴用自己手中的筆記錄下來。這樣，一篇篇富有生活氣息、富有童趣的日記便躍然紙上。

（5）抒情要真摯

教師平時注意引導學生在作文中動真情，明確要求寫作要“感情真摯”。文章是作者思想感情的自然流露。狄德羅說：“沒有情感這種品質，任何筆調都不能打動人心。”這便是以情動人。矯揉造作之情令人反感，喬裝粉飾之情使人厭惡，無病呻吟之情讓人惡心，惟有真情實感才能起到“或叫人開懷大笑，或令人掩卷沉思，或使人淚流滿面，或讓人撕肝裂肺”的藝術效果。

2、開拓思維，求異創新

創新，就是要求人們要具有反常規的心里，感于對常規提出疑點，拋卻一般，另辟蹊徑。農村中學語文老師在教法上要探求新路，力求創新。在作文教學上不能因循守舊，敢越雷池。下面，筆者就農村中學作文教法提幾點自己的見解。

（1）改革教學形式，實行作文教學轉變

教師在教學過程中， 應當把培養學生的能力放首位， 改革過去封閉式的作文教學形式，由過去的“閉門造車”向“開門寫作”轉變。 如組織學生參加社會調查， 學寫參觀訪問記， 作會議紀錄等。 對學生的作文內容要求提倡一個“活”字。開闊學生視野，培養學生的觀察、應變、創造各方面的能力。與學生談體會，談生活，談技法，談學生作文時會出現的問題。 使作文課變成生動活潑，受學生喜愛的課程。

（2）培養學生豐富的想象力

傳統的作文教學是以教師的主觀意圖為中心， 學生只是一個被動的、消極的主體。 完全忽視學生這個寫作主體的主觀因素和能動作用， 學生就會覺得作文既刻板又乏味。 因此， 語文教師在教學過程中應注意培養學生對寫作的情感和興趣， 激發學生豐富的想象力。作家王蒙說：“沒有精神上的自由馳騁就沒有文學。”可見，離開了想象就寫不出好的文章。

（3）注意思維訓練，提高思維能力

作文教學是語言和思維的綜合訓練，而農村作文訓練依舊是重語言輕思維的訓練，致使學生思路閉塞，習慣依葫蘆畫瓢，習作從形式到內容都是千篇一律。為此，我們可以設計一些形式活潑的作文訓練，想象作文和續寫作文就是能使學生思維充分展開的習作訓練方式。如《孔已己》這一課，在課文后，請同學們想象一下后續寫，孔已己后來的命運到底如何？又如《20年后我們再相逢》要求學生想象20年后大家再走到一起時的情景。這時學生們就像一匹奔馳的駿馬，在思維的大草原上自由地、盡情地馳騁。我們就能成功的培養了學生的想象能力，也培養了學生的思維靈活性和獨創性，為提高學生的習作質量拓寬了道路。

（4）利用批改激發學生的作文興趣

批改作文要多鼓勵，少批評。學生的每一篇作文，是自己一次精心創作的嘗試，是經過他們冥思苦想而獲得的成果，來之不易，應該受到老師的尊重和理解。所以，老師在批改學生的作文時首要的任務就是要發現學生作文中的閃光點，哪怕就一個精當的詞，一個優美的句子，一個小小的進步，都應及時地給予鼓勵，在文后給予中肯的評價。同時，學生渴望很快得到結果，老師就應及時批閱及時發放，讓學生盡快品味到寫作成功后的喜悅。教師又可以趁熱打鐵，讓學生了解到自己寫作中存在的不足，看到自己的進步，嘗到成功的甜美。

（5）提高學生作文的興趣

針對學生覺得沒東西可寫，不想寫，產生怕寫作文的心理，語文教師在教學過程中應注意培養學生對寫作的情感和興趣，激發學生寫作興趣。古人說得好：“水不激不躍，人不激不奮。” 培養和激發學生的寫作興趣是提高寫作教學效果的重要途徑。那么怎樣激發學生的寫作興趣呢？

①多看，多讀

俗話說:“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會謅”這就強調了讀的重要性。要想寫好作文必須吸取前人文化的營養，平時教學生多讀古今中外的名人傳記，發動學生掀起了讀書熱。教師每天讀報時間或學習的間余抽一些時間給學生朗讀幾段美文，讓學生在潛移默化中接受文學熏陶和有益的啟迪，縱觀古今中外名人的成功經歷，就足以證明這一點。馬克思創作《資本論》，我國當代數學家陳景潤取得的數學成就，司馬遷成就《史記》，無不與他們閱讀大量的書本有關。由于對書本材料的大量閱讀，于是才有他們寫文章的信手拈來。中學生接觸社會不多，社會閱歷有限，所以閱讀各種書籍報刊，擴大積累，才能更好地解決他們作文“無米之炊”的問題。

②積累材料，遷移運用

大文豪蘇軾主張：“博觀而約取，厚積而薄發。”

魯迅先生也說過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限。”這都說明積累在作文中具有十分重要的作用。有的同學提筆作文，左右逢源，信手拈來，一氣呵成，大有取之不盡，用之不竭之勢，究其原因，便是在積累上下過功夫，材料儲備豐富。不少同學寫作苦于無言，只好“望題興嘆”，其根本原因是缺乏素材，肚里沒貨。因此，應培養學生養成積累素材的良好習慣，引導學生勤寫觀察筆記，多作讀書筆記，把平時看到的現象、讀到的好素材、感受到的思想火花，都記錄下來，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中去。作文時，“讀書破萬卷，下筆如有神”。

③善于發現真、善、美

不少同學害怕寫作文，說是無話可說，無事可寫，其原因大都是對生活缺乏觀察。這就要求學生必須熱愛生活，對生活有敏銳的感悟力。熱愛生活，筆底才會淌出源源清流，妙筆才會生花。觀察生活，發現生活中的真善美、假惡丑；積累生活，思考生活，才能擁有自己的思想，對周圍的點點滴滴形成自己的看法或獨到的見解。對生活觀察得越細致，則描寫的事物越生動形象。只要我們善于觀察、善于思考，寫作的源泉一定是汩汩滔滔，長流不息。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，觀察就是汲取生活源泉、獲得作文素材的重要手段之一。“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”

總之，要走出農村中學作文教學的困境并非易事，它需要全體師生的共同努力。老師們應從實際出發，尊重農村中學學生作文實際情況，在此基礎上大膽創新，探求新教法，讓農村中學生的作文寫出新意、寫出特色。同時廣大農村中學生也應自覺地擴大知識面，豐富閱歷，拓寬寫作題材，勤于練筆，不斷地提高自己的作文水平，那么，農村中學作文教學必將闖出一番新天地。

參考資料

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[2] 曹欣欣. 利用批改激發學生作文興趣.487.

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[6] 王曉. 如何切實提高農村小學生的作文水平.