落實高中語文教學(xué)中的語言文字訓(xùn)練

摘 要：在當(dāng)前的新形勢下，高中語文教學(xué)要提高教學(xué)質(zhì)量，出路只有一條，那就是改革教學(xué)，提高效率。改革語文教學(xué)，加強語言文字訓(xùn)練是必須要做的一步。

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)；語言文字；訓(xùn)練

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）01-042-01

在當(dāng)前大力提倡素質(zhì)教育、全面提高教學(xué)質(zhì)量的新形勢下，高中語文教學(xué)既要減少課時，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又要提高教學(xué)質(zhì)量，已成為擺在高中語文教師面前的一個嚴(yán)峻的課題。要想達(dá)到這一既定目標(biāo)，出路只有一條，那就是改革教學(xué)，提高效率。改革語文教學(xué)，首先就要先轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，同時，還要探究教學(xué)方法。我認(rèn)為，改革語文教學(xué)，加強語言文字訓(xùn)練是必須要做的一步重要工作。

一、從學(xué)懂一篇課文轉(zhuǎn)變?yōu)檫M行某項語文能力訓(xùn)練

落實高中語文教學(xué)中的語言文字訓(xùn)練，最切實的手段就是閱讀教學(xué)。從教學(xué)現(xiàn)狀看，有的教師誤認(rèn)為閱讀教學(xué)的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生讀懂一篇課文，所以，以講解課文為目的，面面俱到地教學(xué)，一課接一課，許多教學(xué)內(nèi)容多次重復(fù)，所不同的僅僅是課文的思想內(nèi)容。教學(xué)進度僅是課文的課次，而不是語文訓(xùn)練的進程。其實，不論是學(xué)懂一篇課文，還是進行某項語文能力訓(xùn)練，都屬于教學(xué)目標(biāo)的范疇。當(dāng)前，高中語文閱讀教學(xué)課制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，具有特殊的意義。

二、從理解課文內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榘才哦喾N形式的語言文字訓(xùn)練

許多語文老師把閱讀教學(xué)課上成閱讀課，以理解課文內(nèi)容為主線安排教學(xué)過程，教學(xué)時“不適當(dāng)?shù)貜娬{(diào)所讀的內(nèi)容，而把語文本身的規(guī)律放在次要的地位”（呂叔湘語）。其實，閱讀課與閱讀教學(xué)課兩者的目的是不同的。前者主要是在閱讀中理解語言文字，獲取所負(fù)載的信息，如果以此來安排教學(xué)過程，那要達(dá)到語言訓(xùn)練目標(biāo)，不啻于“緣木求魚”。后者的主要目的是讓學(xué)生學(xué)會閱讀方法，培養(yǎng)理解和運用語言文字的能力。

以語言文字訓(xùn)練為主線安排教學(xué)要注意以下幾個問題。

1、訓(xùn)練的原則要做到“三個統(tǒng)一”，即語文訓(xùn)練與思想教育、情感熏陶相統(tǒng)一，語文訓(xùn)練與發(fā)展思維相統(tǒng)一，重點訓(xùn)練與常規(guī)訓(xùn)練相統(tǒng)一。

閱讀教學(xué)的語文訓(xùn)練有別于“單元練習(xí)”、各種“練習(xí)冊”的所謂語言文字訓(xùn)練。它是在表情達(dá)意的活生生的語境中進行的，是在指導(dǎo)學(xué)生閱讀不斷深入的過程中進行的。這種訓(xùn)練不能離開語言文字所表達(dá)的內(nèi)容。這樣讀或?qū)懀家?lián)系課文語言環(huán)境，恰當(dāng)運用課文語言，既加深對課文內(nèi)容的理解，又積累了語言材料。由于語文能力的提高是螺旋式的，有一個不斷積累的過程，因此這種訓(xùn)練又具有綜合性，既要圍繞教學(xué)目標(biāo)突出訓(xùn)練重點，又要注意常規(guī)性訓(xùn)練。

2、訓(xùn)練時要注意多種類型的訓(xùn)練綜合運用

訓(xùn)練的類型一般可分為理解性訓(xùn)練、積累性訓(xùn)練、運用性訓(xùn)練和復(fù)習(xí)鞏固性訓(xùn)練等幾種。這幾種訓(xùn)練一般依次貫穿于整個閱讀教學(xué)過程。理解性訓(xùn)練是理解課文語言文字是怎樣表達(dá)內(nèi)容的訓(xùn)練，它是閱讀理解的主要訓(xùn)練，然而遺憾的是許多閱讀教學(xué)課卻只在理解內(nèi)容上耗時間，而忽視了這項主要訓(xùn)練。學(xué)習(xí)語言要重視理解，更要重視積累。積累性訓(xùn)練是學(xué)生通過大量閱讀提高語文水平的訓(xùn)練。運用性訓(xùn)練是閱讀教學(xué)中較高層次的訓(xùn)練，是學(xué)習(xí)課文中具有規(guī)律性語言現(xiàn)象的“遷移”訓(xùn)練。復(fù)習(xí)鞏固性訓(xùn)練，既可安排在閱讀訓(xùn)練之后，也可安排在下一節(jié)閱讀訓(xùn)練之前以引出新的訓(xùn)練。

3、要強調(diào)讀與寫的訓(xùn)練

訓(xùn)練的形式既要聽說讀寫相互聯(lián)系，又可以有所側(cè)重。針對當(dāng)前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，有必要強調(diào)讀與寫的訓(xùn)練。讀的訓(xùn)練是閱讀教學(xué)最基本最重要的訓(xùn)練。理解課文靠讀，熟讀成誦“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”。寫的訓(xùn)練也要加強，讀寫結(jié)合是一條重要經(jīng)驗。初讀、精讀、熟讀的每一個階段都可以相應(yīng)地安排寫的訓(xùn)練，既進行了概括課文主要內(nèi)容的語言訓(xùn)練，又加深了對思想內(nèi)容的理解。

4、“訓(xùn)”和“練”兩個方面要嚴(yán)格到位

訓(xùn)練要嚴(yán)格要求，及時反饋。“訓(xùn)練”本身就包含著“訓(xùn)”和“練”兩個方面。“訓(xùn)”就是對學(xué)生的“練”作規(guī)范化要求，作指導(dǎo)、點撥、矯正，使學(xué)生的“練”由不正確到正確，由不熟練到熟練，逐漸形成技能。

三、從集體教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下的學(xué)生個體學(xué)習(xí)

學(xué)生理解和運用語言文字的能力只有在學(xué)生自身的語言實踐中才能得到培養(yǎng)，所以教學(xué)的本質(zhì)是教學(xué)生學(xué)，學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，有必要改變教學(xué)模式，建立在教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)為主的新課型，這種新課型在教與學(xué)的關(guān)系上有兩點是必須強調(diào)的：

1、保證自學(xué)

凡目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的提問，要求學(xué)生經(jīng)過研讀課文、自己組織語言才能回答的提問、朗讀、默讀、歸納課文意思、讀與寫結(jié)合等等比較重要的訓(xùn)練活動，教師都要在提出學(xué)習(xí)要求和提示學(xué)習(xí)方法以后，給學(xué)生留有充足的自學(xué)時間，不要急于集體討論或指名回答。這是因材施教的極好時機，如果課內(nèi)及時輔導(dǎo)，課外就可以減輕師生負(fù)擔(dān)。在學(xué)生自學(xué)、讀讀議議的基礎(chǔ)上，方可適當(dāng)組織集體教學(xué)活動，交流、評價學(xué)習(xí)結(jié)果，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律。

2、精簡提問、精當(dāng)講解

提問的目的在于激發(fā)疑問、啟發(fā)思維。但提問多了，學(xué)生被動應(yīng)付，難以主動學(xué)習(xí)，如果養(yǎng)成習(xí)慣就更糟，學(xué)生離開提問就無法自學(xué)，喪失學(xué)習(xí)能力。精簡提問就是在初讀、精讀、熟讀的每個階段只提少量具有啟發(fā)性、導(dǎo)向性、示范性的問題，用以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。學(xué)習(xí)過程是一個不斷生疑、解疑的過程。評價學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，也不要僅僅看學(xué)習(xí)的結(jié)果是否正確，還要看學(xué)生學(xué)習(xí)是否主動，提問是否有質(zhì)量。精當(dāng)講解，每節(jié)課在知識和能力訓(xùn)練上、思想內(nèi)容的理解上，對某些規(guī)律性的舉一反三的問題教師要作精要而恰當(dāng)?shù)闹v解。

總之，高中語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利、學(xué)習(xí)的時間、學(xué)習(xí)的自由，使他們真正成為課堂教學(xué)的主人。只有這樣，才能真正落實高中語文教學(xué)中的語言文字訓(xùn)練，才能收到全面提高學(xué)生語文素質(zhì)和能力的效果。