中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)努力實施分層次教學(xué)

摘 要：實施分層次教學(xué)，從根本上說是由我國中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀所決定的，是全面貫徹黨的教育方針，大力推進素質(zhì)教育所必須的，是中職教育改革和發(fā)展的必然選擇。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；分類輔導(dǎo)；分段提高；分批推進

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）01-029-01

實施分層次教學(xué)，從根本上說是由我國中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀所決定的，是全面貫徹黨的教育方針，大力推進素質(zhì)教育所必須的，是中職教育改革和發(fā)展的必然選擇。隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整，社會對人才需求的層次越來越高，在激烈的人才市場就業(yè)競爭中，中專生由過去的走俏變?yōu)楝F(xiàn)在的“坐冷板凳”。那么，怎樣才能使中專生招得來、學(xué)得進，能成才呢？比較現(xiàn)實的選擇就是實行分層次教學(xué)。具體可概括為“四分”，即分層教學(xué)、分類輔導(dǎo)、分段提高、分批推進。

一、分層教學(xué)

學(xué)生入學(xué)后便組織摸底考試，根據(jù)入學(xué)成績和摸底考試成績，對學(xué)生進行分層。具體分層方案可考慮兩種：一是分為快、中、慢三層；二是只分為快、慢兩層。筆者認(rèn)為，在試點工作的初期可考慮采用第二種方案為宜。當(dāng)?shù)谝惠喸圏c工作結(jié)束取得一定的經(jīng)驗后再進行更細(xì)的層次劃分，這樣更符合循序漸進的原則。分層教學(xué)對于文化基礎(chǔ)來說比較好操作，對于專業(yè)課來說難度相對大些，但經(jīng)過縝密組織也是完全可以實施的。

二、分類輔導(dǎo)

過去中專教學(xué)中特別強調(diào)“有課必導(dǎo)、課后必導(dǎo)”的原則，這一原則在今天的中專教學(xué)中更凸現(xiàn)出重要性。分層教學(xué)必須配合以分類輔導(dǎo)，否則它的作用就不能充分地得到發(fā)揮。分類輔導(dǎo)可分為課前輔導(dǎo)與課后輔導(dǎo)、個別輔導(dǎo)與集體輔導(dǎo)、課上輔導(dǎo)與課下輔導(dǎo)、專題輔導(dǎo)與普遍輔導(dǎo)等多種形式，教師要根據(jù)實際情況靈活地加以運用，才能取得事半功倍之效。

三、分段提高

中專學(xué)制現(xiàn)在一般為3－4年，多數(shù)專業(yè)為三年學(xué)制，個別特殊專業(yè)為4年。學(xué)生在校的整個學(xué)習(xí)過程劃分為若干個既相對獨立、又相互聯(lián)系的階段。要因人制宜，設(shè)計階段目標(biāo)，限期達(dá)到。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異是客觀的，正因為如此才提出了分層教學(xué)的問題。我們允許學(xué)生成績的差異性，但絕不允許學(xué)生成績停留在一個水平上而沒有提高。要通過分層教學(xué)使每一名學(xué)生在每一個階段都學(xué)有所得、學(xué)有進步。對于文化基礎(chǔ)課來說，更要強調(diào)分段提高的問題。

四、分批推進

目前的中專生雖然個體差異很大，但仍可以大體上劃分為不同的群體、不同的批次。通過分層次教學(xué)，我們既可以達(dá)到分段提高之目的，而且要實現(xiàn)分批推進。

1、教學(xué)計劃的制定

要根據(jù)國家的指導(dǎo)性教學(xué)計劃，制定出科學(xué)的、切合實際的各專業(yè)的實施性教學(xué)計劃。教學(xué)計劃要一改過去計劃經(jīng)濟體制“一刀切”、“一個模式”的弊端，最大限度地實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的“多元化”。培養(yǎng)目標(biāo)的多元化與分層次教學(xué)是相互呼應(yīng)、相輔相成的。因此，搞好分層次教學(xué)的首要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵是制定和修訂教學(xué)計劃。

2、教學(xué)大綱的編寫

要根據(jù)國家的指導(dǎo)性教學(xué)大綱，結(jié)合分層次教學(xué)的需要，組織有經(jīng)驗的教師編寫實施性的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是組織教學(xué)的依據(jù)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保證。

3、教材的選用

教育部《面向二十一世紀(jì)中等職業(yè)學(xué)校規(guī)劃教材》是結(jié)合中職教育全面推進素質(zhì)教育，實施能力本位的要求，組織全國中職校優(yōu)秀教師和實際工作者編寫的，現(xiàn)已陸續(xù)出版發(fā)行，還有與之相匹配的教學(xué)大綱。這批教材不僅突出了應(yīng)用性、技能性、適用性、實用性與可操作性，而且深淺適度，層次分明，很適用于目前中專學(xué)校的分層次教學(xué)。

4、教師的配備

教學(xué)過程是一個“雙邊”和“多邊”過程，學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)。教學(xué)亦應(yīng)貫徹“以人為本”的原則。分層次教學(xué)中的每一個教學(xué)層次都應(yīng)配備精通業(yè)務(wù)、富有經(jīng)驗、勇于探索、甘于奉獻(xiàn)的教師。特別是對于所謂的“慢班”，更應(yīng)配備高水平的教師，因為此群體屬于重點提高的部分。

5、教學(xué)管理體制的改革

分層次教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，必須全面加強教學(xué)管理，大膽進行教學(xué)管理體制的改革。首先是動態(tài)管理，根據(jù)不同階段學(xué)生成績的升降情況相應(yīng)地進行教學(xué)層次的調(diào)整，使之與實際情況相符，實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。其次是體制創(chuàng)新。要大膽地進行學(xué)分制、彈性學(xué)制和多證制等改革嘗試。最后是搞好常規(guī)管理。安排好不同層次學(xué)生的實驗實習(xí)，合理調(diào)度教室，安排好教學(xué)進程等。

6、改革成績考核辦法

要改革學(xué)生成績考核辦法，實現(xiàn)成績考核的經(jīng)常化、標(biāo)準(zhǔn)化。特別是要探討不同層次學(xué)生成績的橫向比較問題，為學(xué)生在校期間的評優(yōu)、評先和畢業(yè)時的推薦就業(yè)提供理論依據(jù)。分層次教學(xué)是因材施教、分類指導(dǎo)等教學(xué)原則的具體運用，是全面提高學(xué)生素質(zhì)，保證人人能成才，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

7、教學(xué)手段和實習(xí)基地建設(shè)

為了適應(yīng)分層次教學(xué)的需要，必須完善教學(xué)手段，加強校內(nèi)外實習(xí)基地的建設(shè)。按照教育資源配置的最優(yōu)化原則，結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校的實際情況，其校內(nèi)實習(xí)基地應(yīng)努力實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化、商品化、規(guī)模化和現(xiàn)代化，建立起自我調(diào)節(jié)、自負(fù)盈虧的機制，做到農(nóng)、科、教相結(jié)合，產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合。實行校企聯(lián)合、校校聯(lián)合等等，把校內(nèi)外實習(xí)基地做大、做好、做強，以促進中職教育質(zhì)量的提高。