抓心理因素 促教師管理

摘要：依靠教師原則是小學管理的基本原則之一。因此，要正確認識和承認教師在學校中的主體地位，使教師管理科學化、最優化，抓教師心理因素十分重要。

關鍵詞：目標管理；質量管理

中圖分類號：G627 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-262-01

教師受黨和國家的委托，在學校組織系統中處于育人成才的首位，肩負著培養青少年的重任，他們是學校的主人。沒有教師，就不能構成學校。做好學校教師的工作，對于辦好學校至關重要。本文試從抓教師心理因素，促教師管理工作作些淺探。

一、抓心理動力，促目標管理

在改革開放的新形勢下，有些教師 不安從正常教育，唯思“錢途”，熱衷于搞有償補課，這種無為心理，對師德大打折扣。我們知道，現代管理理論把激勵作為管理最主要的能力之一。善于激勵的管理者，往往從滿足人們的某種需要出發，設置適當的目標，激發人們迅速成為實現目標的行為動機，引起目標導向行為，提供或創造有利于實現目標的一切條件，幫助并指導人們達成目標。由此看來，需要、動機、目標是構成人的積極性行為心理的主要因素。而目標作為一種刺激，可以激發人的需要，也是需要轉化為動機的基本條件。因此，要調動教師的工作積極性，充分發揮教師的潛在能量，就要從教師的目標管理入手。

首先，要引發需要，激發動機，為目標管理掃除障礙。

需要是行為的內在原動力，是行為積極性的源泉，是激勵的心理基礎。期望在培養學生成才的事業上取得成效的成就需要是教師的心理動力。在目前形勢下，有些教師熱衷于有償補課，第二職業。他們把教師職業看成是個人的自然需要，物質需要，看不到事業的社會需要，精神需要。“百年大計，教育為本；教育大計教師為本。”只有當我們真正意識到當教師培養人才重大社會責任感后，才會把只看到個人需要，自然需要的“要我當教師”，變為看到社會需要，精神需要的“我要當教師”，從而樹立教師的光榮感，熱愛教師這美好的職業。但是，需要并不是行為發生的直接原因，真正的內部動力是動機。只有當需要與追求目標聯系起來才能轉化為動機。當前要特別重視教師強烈地追求成功的動機，這種追求成功的工作動機往往表現在對于學生成才具有強烈的期望。有了這種期望，才能默默奉獻，在艱苦困惑面前毫不動搖，爭當一名合格的教師。

其次，要切實加強目標管理，以保持教師穩定的心理動力，學校管理者的重要責任，在于正確地確定學校的奮斗目標和科學地實施目標管理。明確的目標是提高管理效能的前提，也是團結全校師生員工共同努力辦好學校的動力。離開目標，管理便失去方向，失去動力，也就不成其管理了，學校管理目標的制定要以黨和國家方針政策為依據，以學校主客觀條件為依據。一個合格的教師也應有明確的目標，即包括政治道德、業務知識和教育教學能力三方面，每個方面在提出具體的目標標準尺度，以評價工作成效大小，質量高低。

二、抓心里平衡，促質量管理

以往我們對教師的評價工作存在著不少的片面性，主要表現在注重智育，忽視德育；衡量德育，只重視統考成績，并作為獎懲依據。由于這種對教師的勞動和價值缺乏公正、客觀、科學的評價，造成不少教師不服氣，發脾氣、泄氣。這種心理失衡現象，嚴重挫傷教師工作的積極性，也影響教育質量全面提高。學校管理學的研究告訴我們，學校教育質量即包括育人結果的質量，又包括育人過程的質量。要獲得育人結果的高質量，就得有工作過程的高質量，需要對工作全過程的有效管理。上述對教師評價工作的弊端在于只看到育人結果，忽視育人過程，因而造成教師的心理失衡。為了使教師的心理得到平衡，我們必須從端正教育質量觀入手，加強學校全面質量的管理，重點抓好學校工作質量即育人過程的管理。當前應特別強調樹立質量標準和加強質量控制。

1、樹立質量標準標準化是質量管理的基礎。有了質量標準，才有了質量的奮斗目標，也才能有質量檢查總結的依據。學校工作質量有總目標，各項工作也有相應的標準。我們認為，當前學校德育工作缺乏完善的定性與定量分析的標準，因而對德育工作的評價即被忽視及不客觀。通過實踐，我們總結了評價教師德育工作標準認為有以下幾條：1、堅持四項基本原則，進取心強；2、五育齊抓德育首位，意識化強；3、教書育人無私奉獻，自覺性強；4、管理育人服務育人；責任心強；5、自覺學習德育理論，基本功好；6、遵紀守法為人師表，師德好，積極開展教育活動，效果好；7、愛護學生耐心輔導，教風好；8、學校社會家庭齊抓共管，配合好。

評價班級德育工作標準有：1、育人環境良好，班級布置整潔；2、奮斗目標明確，班貌改變明顯；3、珍惜班級榮譽，班風建設獨特；4、自我管理重視，班干部培養有力。5、完成任務堅決，班隊活動活躍；6、沒有重大事故，班規執行嚴格；7、德育首位落實，班室資料完整。每學期堅持按標準評選一次，每月評選“文明班級”開展流動紅旗競賽。

2、加強質量控制確保質量，抓好信息反饋。分析其與質量標準的偏差及工作全過程的環節，及時采取糾正措施，主要方法有：1、環節控制法：我們可以運用控制工作過程諸環節控制方法，對教學中的準備、上課、復習、作業、輔導、檢查等環節對有關管理者提出要求，實行有效控制。開展教學常規達標測評百分賽，避免只抗學生成績評價教學質量，忽視教師工作過程的片面傾向。2、因素控制法：通過控制影響教育質量的因素來確保教育質量，如課堂教學，轉化差生、家校聯系、學歷達標繼續教育等。3、自我調控法：要充分發揮師生自我評價的作用，有利于提高所收集的信息的質量，有利于使評價結論為被評對象理解與接受。如開展月份文明班級，從準備、匯報、投票、表彰都可以由學生自己進行。

依靠教師原則是小學管理的基本原則之一。因此，要正確認識和承認教師在學校中的主體地位，使教師管理科學化、最優化，抓教師心理因素十分重要。