新課改下如何上好英語總復習的講評課

摘要：試卷講評課是以分析學生考試情況、糾正考試中存在的共性錯誤、彌補教學上的遺漏、幫助學生牢固掌握所學知識和提高能力的一種課型。講評的目的絕不僅僅在于澄清某個問題的正誤和對試題進行單純的分析，重要的是借助講評使學生復習、鞏固所學知識，了解知識的內在聯系，提高綜合應用知識的能力。通過講評，還能培養學生的思維能力，使學生掌握分析問題和解決問題的方法。因此，優化英語教學過程是提高中學英語課堂教學效率的關鍵，上好試卷講評課對鞏固雙基、規范解題、查漏補缺、提高學生用英語解決問題的能力、培養學生的創新意識等有著重大意義。試卷講評課是中學英語總復習教學的主要課型之一。這是在測試、批改、統計等工作完成后，教師根據工作過程中所獲得的反饋信息，在認真分析研究的基礎上，矯正學生在答題過程中出現的問題，深化學生對知識的理解，提高以思維為核心的各種能力的一種課型。講評課在中學英語課堂教學中占相當大的比重，講評課的效果如何直接影響復習備考的質量，所以上好講評課至關重要。但是，目前不少教師對講評課不夠重視，有些教師的講評課缺乏精心的設計，甚至根本就沒有講評課的教案，只是把備課內容寫在考卷上，僅僅與學生核對答案，就題論題，“唱獨角戲”，結果造成講評課的課堂氣氛沉悶，學生的參與意識淡薄，消極被動地聽課，收效甚微。因此，筆者一直在思考著如何采取一定的方法和模式來促進師生共同合作，搞好英語講評課的教學，使其效果更好，學生的參與意識更強，于是筆者從以下幾方面做了些探討以期得到同行的斧正。

關鍵詞：講評課；問題；誤區；原則；反饋；總結

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-239-02

一、英語講評課應注意的問題及存在的誤區

根據系統論和信息論的原理，教學過程是一個完整的信息系統，學習任何知識，如果不及時復習、鞏固，就會很快遺忘，就會使信息儲存受阻。因此，在學習過程中必須要輔以一定量的練習和檢測來鞏固，檢驗所學知識，而且通過講評既可以發現、解決教學疑難，改進教學，又可以提供反饋信息，促進學習。

1、講評課中存在以下值得注意的問題:

（1）教師講評時缺乏針對性，不能夠突出重點、難點。

（2）教師對學生的答題情況，諸如各題的得失分率，共性錯誤等缺乏足夠的調查研究。

（3）教師對共性的問題以及對學生出錯的根源缺少準確的分析，對解題的思路、技巧和策略點撥不到位，不善于總結規律和方法。

（4）教師講得過多，學生沒有足夠的時間去反思，討論。

（5）教師較少設計與講評相配套的矯正、補償練習。

2、講評課存在的幾個誤區：

（1）核對答題型這種只核對練習及試卷答案而不進行評析的形式，使相當一部分學生無法理解一些選擇題、判斷題、綜合應用題等的答案原由，更談不上對評講內容的鞏固、強化，以及對英語綜合應用能力的提高。

（2）逐題評講型一些教師從英語練習及試卷的第一題開始，一直講到底，題題不放過，唱獨角戲，這樣往往花上兩三課時，既浪費了學生有限的英語學習時間，又容易使學生產生厭煩心理，消極被動地聽課，從而講評作用不大。

（3）重點評講型有些教師對多數學生做對的題不評講，錯誤較多的題采取重點評講，這種做法雖優于前兩種，但仍然是教師講，學生聽，講評形式單一，教師就題論題。學生的收獲只限于會解一道題，而不能做到觸類旁通。這些方法都不能很好地體現出學生學習英語的主體性和能動性以及發揮英語教師的主導作用。

二、講評課的原則

1、及時性原則：考試是學生獨立思考的過程，在此過程中，學生有很多解題的想法，即使犯錯，他們都曾有過思維的火花，若不及時交流這些火花就會熄滅。因此測試后應做到及時反饋、及時講評。每次測試后，將答案馬上給學生，布置學生課后自己先評卷。做對的題目可以進行變式，錯題則找原因，如知識不全、審題不仔細、考慮不周、相關知識混淆、不懂變通等，在卷面上寫出解題思路和解題策略。

2、普遍性原則：一是要針對普遍存在的問題，不必面面俱到；二是講評的起點要兼顧大多數同學，不能定得太高，也不能偏低。教師應按試卷考查的知識點，根據學生的“常見病”、“多發病”適當歸類評價，查漏補缺，對癥下藥。對有創建的解題方法，要加以肯定。

3、鼓勵性原則：要引導學生共同分析試卷，要給學生表述自己思維過程的機會，要增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間，使學生積極主動參與，得到相互啟發，有助于知識的掌握和解題能力的提高。

4、綜合性原則：講評過程要求把所講評的內容納入學生已學過的系統知識結構中，在把新知識納入原認知結構的同時，還要注意改進認知結構，使它和新知識融合，從而使學生在頭腦中形成一個融會貫通的新的知識網絡，有助于所學知識的深刻理解和保持。為此，講評時要落實好上述三個環節，突出思路的探索過程，進一步優化和構建學生的解題思維模式。這是講評課的著力點。

三、注重反饋與總結，“講、評、練”相結合，有利于提高講評課的質量

要想提高講評課的質量，就要把握其特點。作為講評課，一要講（講知識點，講解題策略、講解題思路）；二要評（評試卷，評學生、評教師）；三要練（練“疑點”、練“誤區”、練“提高”）。

1、精心設計，搞好講評前的準備工作

（1）學生自評教師應及時批改試卷并盡早將試卷發給學生，并要求學生做好準備：要求學生認真分析自己的試卷：a.看試卷各個題型（包括單選、完形、閱讀、改錯、書面表達的得分情況，哪部分做得好，哪部分做得不夠，做到心中有數）；b.分析各題型的失分情況，看自己是在基礎知識部分失分，還是因解題技巧、解題能力不夠而失分，有哪些是粗心大意造成的失分、有哪些確實是因語言知識、能力技巧存在缺陷而失分，并做好記錄。初步矯正錯誤，分析錯誤原因并將不懂的問題提出來，在同學間討論，通過互幫互學的途徑加以解決，并要求每位同學將解題思路寫在試卷空白處。學生對試卷的訂正需要一個獨立思考的過程，從學生的認知規律出發，聽懂遠不如自己弄懂，講評前學生的自行思考和知識準備是必不可少的。

（2）教師做到“兩個認真”：①認真科學地分析試卷內容及結構。講評前，一要認真分析試卷中知識點的分布情況，并對考點所占分類比例進行分析和研究；二要分析試題中各題難易情況，明確各難、易點所占分數的比例；三是分析命題思路和干擾項的設置，科學合理地判斷試卷的難易度以及出題的變化角度。②認真統計和分析學生的答題。一方面要找準“突破口”，掌握學生各考點的得分、失分情況以及典型錯誤，剖析學生解題中的錯誤思路，深入了解學生知識薄弱環節；另一方面還要按題統計好學生的得分情況和出錯人數，并建立學生解題情況檔案。可能有些教師為省時、省力，分析工作就做得不夠仔細、認真。其實沒有這個必要的“慢”，教師就得不到準確的講評依據，無法有的放矢地備課，反而不能真正“快”起來。但是如果掌握了第一手反饋資料，講評時我們就能有的放矢。

2、把握講評的重點，完善講評過程（1）師生互動在40分鐘的課堂活動中，教師不要只做演說家，一說到底。老師應精心設置疑問，在設疑時要找準錯誤的焦點，然后誘導學生討論。在討論中學生可以根據問題分組討論。（一個組幾個問題）也可以分組討論所有問題，讓學生主動地動口、動手、動腦，各抒己見。當然，老師在設疑時要注意由易到難、由淺到深、循序漸進。同時，要不失時機地啟發學生，誘導他們大膽地嘗試。在嘗試過程中有些問題學生“碰壁”、“涉險”后，老師要因勢利導，適時點撥，把課堂教學推向高潮。（2）詳略得當，有的放矢根據講評前對試卷考點和學生答題的情況分析，在講評中要做到心中有數，針對重要的知識點和學生出錯率高的考點進行講解，力求透徹，同時要配以相當量的練習加以拓寬、深化。切忌面面俱到、蜻蜓點水、盲目隨意式的講評。（3）及時訓練，強化鞏固這是針對重點、疑點、難點、盲點、易混點而進行的針對性練習（練習題目的選取、構造要有針對性），在補償練習中要注意前面分析過的錯誤之處，一旦出現，再進行討論、辨別，從而歸納系統化、規律化的知識體系。

3、適時補題，固化知識，擴大講評后的“戰果”

一堂講評課的結束，并不是試題主講的終結，教師應利用學生思維的“一貫性”，擴大“戰果”。

（1）有針對性地布置一定量的作業作業的來源：可對某些試題進行多角度的改編，使舊題變新題。講評課課外作業的布置，有利于學生鞏固、提高，有利于反饋教學信息。學習的最高層次就是應用，因此課后鞏固就完成了實踐——認識——再實踐的過程。

（2）建立錯題、好題檔案講評完畢后，教師不但要求學生做好檔案，自己也應該把學生的主要錯誤收信成冊，形成錯題檔案，在日后適當時間拿出來重考，可以用原題，也可以變形、改編，著力解決學生解題中常犯的“會而不對，對而不全，全而不美”的毛病。同時還要做個有心人，把一些技巧題收集起來，不斷復現，旨在訓練學生的解題技巧的靈活性。

總之，在英語復習講評課中，教師要充分發揮學生主體作用，注重反饋和總結，積極創造條件，為學生搭建自主探究的平臺，倡導自主、合作和探究的學習方式，給學生表述思維過程的機會，增強教師與學生、學生與學生討論問題的機會。讓學生鞏固所學知識，提高學生綜合運用英語知識的能力。