《使用塑料的利與弊》教學設計

摘要：《使用塑料的利與弊》教學設計。

關鍵詞： 使用塑料的利與弊；教學準備；教學設計

中圖分類號：G632.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-232-01

一、內容簡析

本課題是人民教育出版社初中化學教材下冊第十二單元《有機合成材料》中合成塑料結束后課本上安排的一道討論題。塑料是一種用途廣泛的合成高分子材料，在我們的日常生活中塑料制品比比皆是。從我們起床后使用的各種洗漱用品、早餐食用的餐具、到工作學習使用的文具、休息時使用的座墊、床墊，以及電視機、洗衣機、計算機的外殼，還有夜晚給我們帶來光明的各種造型的燈具，除了日常用品外，甚至塑料更廣泛應用與航空、航天、醫(yī)療機械、石油化工、機械制造、國防、建筑等各行各業(yè)。塑料的使用確實給我們生活帶來許多的方便。但是， 廢棄塑料帶來的“白色污染”尤為嚴重。給我們的生存環(huán)境帶來極大的破壞。為了我們的校園、地球更加清潔、更加環(huán)保，遠離“白色污染”。 在平時的教學中，由于課堂時間所限，教師只是讓學生進行簡單的討論，草草收兵，尚未做深層次的探討。學生認識不夠充分，因此，我把教材的討論題設計這樣一場辯論賽，讓學生充分認識使用塑料的利與弊之間的辨證關系，通過組織這樣一次辯論活動，讓學生在辯論、研討中升華思維，是本節(jié)課的重頭戲，特別是是通過這種生動活潑的學習活動，讓學生在實踐中成長，深刻感受化學的價值，得到社會責任感的提升，是本節(jié)課的教學目標。

二、目標定位

使用塑料的利與弊的知識，與我們的社會生活非常密切，在教學過程可以發(fā)現(xiàn)，這些知識沒有對學生造成多大的障礙。而且這部分知識相對簡單，學生很容易搜集到相關，學生比較感興趣。所以，本節(jié)課的教學目標應當通過辯論活動讓學生從更廣闊的領域認識塑料，在對使用塑料的利與弊的辯論中，獲得思維能力的增長，讓他們在學習實踐中，體會化學對社會生活的作用，能夠自覺地運用化學知識解決現(xiàn)實問題。

1、知識與技能

（1） 進一步認識使用塑料的利與弊的知識，強化環(huán)保意識，學會解決“白色污染”的方法。

（2）培養(yǎng)學生語言的表達能力、搜集資料、分析、歸納、應變、合作學習等能力。

2、過程與方法

通過上網、查閱相關資料等途徑，了解使用塑料的利與弊的知識，充分兩者之間的辯證關系，認識環(huán)保的重要性。

3、情感、態(tài)度、價值觀

（1）培養(yǎng)學生語言的表達能力、搜集資料、分析、歸納、應變、合作學習等能力。發(fā)展學生科學探究的能力。

（2）通過辯論讓學生感受化學的價值，增強責任意識。

三、方法闡釋

本節(jié)課的授課方式不同于新授課，它立足于學生對知識已經較為熟悉的基礎上開展的一次活動課。本節(jié)課主要采用“讓學生進行辯論”的形式展開，各環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)學生的主體性為原則，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在辨證看問題的過程中得到價值觀的培養(yǎng)和綜合能力的提升。

對于初三的學生來說，給他們提供“辯論”這個大平臺，給予他們展示自己才華的機會，也是促進他們綜合能力提升的一種有效途徑。特別是著其中隱含的“競爭因素”，能讓學生保持旺盛的“斗志”，能充分調動學習的積極性，激發(fā)學生學習化學的興趣。

四、課時安排 1課時

五、教學流程

環(huán)節(jié)一、教學準備：

課前組織選拔本次辯論賽的主持人、辯手、計時員等相關人員。

為了使活動扎實、有效，有條不紊地開展，對主持人、辯手、計時員等相關人員進行培訓（包括辯論賽的規(guī)則、程序、辯論技巧等方面）。

教師對辯手進行分工，讓他們準備資料（包括幻燈片的制作、視頻等），并審核資料。規(guī)范辯論材料后進行。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)是辯論賽前的準備工作。以辯論為契機，讓學生在課余時間進行資料的查找，是讓學生從課本走向生活的一條重要的途徑。辯論既是一個平臺，也是一個任務，在競爭因素的驅動下的任務型的學習，學生樂于去做。多年的教學經驗告訴我，教師善于偉學生搭建平臺，善于利用學生的表現(xiàn)欲，善于通過活動挖掘學生的潛能，只有善于，才能充分調動學生積極性，讓學生快樂積極地走進學習的氛圍。

環(huán)節(jié)二 情景創(chuàng)設

1、教師用生動的語言朗誦引入（用輕音樂做背景烘托）

題目 化學的作用

化學是一門神奇的學科

它的的身影在生活中無處不在

我們的衣食住行、社會發(fā)展

都與它緊密相連……

今天我們學習化學

明天我們就將化學演繹成一個美麗

讓化學的魅力在我們心中綻放吧

我們將因為擁有了化學而擁有健康的生活

請大家看吧，一批具有化學智慧的人才

正向我們走來

下面有請本次活動的主持人閃亮登場。

2、主持人登場后先自我介紹

【設計意圖】開場白的精心設計，一是源于渲染辯論賽的氣氛，讓學生感受到教師對此次活動的重視，使他們能在認真準備之后，感到這樣做有價值。二是通過生動形象的語言設計，讓學生感受化學的理性與人文的情懷是連為一體，從文學的角度感受化學的魅力。三是通過輕音樂背景的渲染，給學生感官的刺激和心靈的震撼，從而更加集中精力投入到這次學習活動之中。

環(huán)節(jié)二主持人宣布本次辯論賽的程序及其相關的要求。

辯論賽的程序：

介紹評委

宣布辯題——使用塑料的利與弊。

主持人讓雙方辯手進行個性化的自我介紹，并闡述自己一方的觀點。

主持人宣布辯論比賽開始（見下面的表格）按表內的程序進行。

環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)解釋參與辯手時間

環(huán)節(jié)一

正方立論正方對本方觀點進行闡述正方一辯2分鐘

反方立論反方對本方觀點進行闡述反方一辯2分鐘

環(huán)節(jié)二

反方盤問反方二辯手對正方一辯進行盤問，正方一辯只準回答，不準反問；每次提問不超過20秒，每次回答不超過30秒反方二辯

正方一辯總時間：3分鐘

正方盤問正方二辯手對反方一辯進行盤問，反方一辯只準回答，不準反問；每次提問不超過20秒，每次回答不超過30秒正方二辯

反方一辯總時間：3分鐘

環(huán)節(jié)三

雙方攻辯先由正方三辯依次挑選反方三、四辯進行對話，反方三辯依次挑選正方三、四辯對話；然后再由正方四辯依次挑選反方三、四辯進行對話，反方四辯依次挑選正方三、四辯進行對話。正方三，四辯

反方三，四辯每位辯手各有1分30秒

總時間：12分鐘

環(huán)節(jié)四

小結陳詞任意辯手對之前環(huán)節(jié)進行小結正方任意辯手1分30秒

小結陳詞任意辯手對之前環(huán)節(jié)進行小結反方任意辯手1分30秒

環(huán)節(jié)

自由辯論正方四辯先發(fā)言，雙方交替發(fā)言所有辯手各4分鐘

環(huán)節(jié)六

反方陳詞總結陳詞任意辯手2分鐘

正方陳詞總結陳詞任一辯手2分鐘

總時長33分鐘

【設計意圖】學生以辯論方式開展學習，不只是為了活躍學生的學習氣氛，調動學生的學習激情，更重要的是給予學生深度參與學習的機會，為他們搭建起一個可以自由馳騁的平臺。這和新教材的教學理念、《化學課程標準》是相吻合的。辯手依據辯論賽的程序，有序進行“舌戰(zhàn)”，可以培養(yǎng)學生的語言表達能力、應變能力、分析和歸納的能力等。

環(huán)節(jié)三活動總結

主持人對辯手的表現(xiàn)進行總結。

學生評委打分，并由學生評委代表點評。

任課教師根據評委的打分，宣布比賽結果，總結活動情況。評出最佳團隊、最佳的辯手并進行表彰獎勵。

主持人采訪辯手談感想。

教師宣布辯論賽結束。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)既是為了總結辯論活動，提升學生理論水平，還體現(xiàn)教師不可或缺的作用和價值，那就是通過教師的引導，升華學生的認識高度，提高他們的各項能力，讓學生在教師的引導下，又處于學生世界觀的建立，從而將辯論活動引向高潮。在這一環(huán)節(jié)中，教師將更加重視彰顯語言的魅力，把學生活動中的表現(xiàn)不太好的地方，及時指出，幫助學生梳理凌亂的思維，讓他們感受到如何掌握研究問題的方式和解決問題的方法，增強他們學習化學的興趣，從而提升他們的辯論的水平。

環(huán)節(jié)四、教學反思

近年來，隨著新教材的使用和自己對《化學課程標準》的學習，對化學綜合性教學的實踐與思考，是我深刻的認識到：教師對活動課的有效設計和準確把握，是彰顯課程價值的前提。教師在教學中，不論改變什么樣的教學方法，但教育的對象是學生，這個是一成不變。教學中教師心中始終裝有學生，學生是學習的主人，設身處地為學生著想，把最多的時間和空間還給學生，給他們充分展示自己的舞臺，才能充分調動學生的學習的積極性，促使學生健康活潑的發(fā)展。為此，我主要從以下幾個方面做起：

一、是為學生搭建更廣闊的平臺。在平時的教學中，我們會發(fā)現(xiàn)很多“學困生”學習非常用功，而成績總是上不去。我認為，原有的基礎固然是學習一個方面，學習方法是一個方面，我們的教師是否給他們提供展示自我的平臺？是否給他們創(chuàng)造一個寬松、平等的環(huán)境？讓那些“學困生”積極參與課堂，成為課堂的積極分子，這就要求教師精心設計教學活動，關注他們，讓他們長期堅持下去，他們的學習成績定會提高。所以，在本次活動的中，我發(fā)現(xiàn)這些學生參與活動的積極和主動性非常高，忙前忙后，并給與表揚，提高他們的自信心。他們希望這樣的活動多開展一點。

二、是引導學生明確學習目標。有的教師單純按照《課標》上認定的知識目標實施教學行為，缺乏對學生學習能力的規(guī)劃，教學中采用題海戰(zhàn)術，忽視學生各方面能力的培養(yǎng)，學生不會學習，目標不明確。為了改變這一現(xiàn)狀，教師從一開始引領學生走進化學世界，就要將學生各種能力進行分段培養(yǎng)。給學生明確的目標指向，有步驟的貫穿到教學中，這樣才能培養(yǎng)學生終生學習的意識和能力，樹立為中華民族復興和社會進步而勤奮學習的志向。