《掌聲》(第二課時)教學設計

摘要：《掌聲》（第二課時）教學設計。

關鍵詞：《掌聲》；理念；教學過程

中圖分類號：G622.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-225-01

設計理念：

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”、“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。本設計采用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，激發學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟、讀中感悟、讀中遷移，充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統一答案。整個過程為張揚學生個性，激發學生靈性思維。

教材簡析：

本文寫的是殘疾女孩影子很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光，想不到的是同學們給了她鼓勵的掌聲，掌聲從此感變了英子的生活態度，使她變成了一個活潑開朗的孩子，開始“微笑著面對生活”。課文還通過英子的變化，表現了同學之間的鼓勵和關愛。

學習目標：

1、會認10個生字，會寫13個漢字。正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會人物的內心情感。3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵、懂得要主動地關心、鼓勵別人、也要珍惜別人的關心和鼓勵。教學重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。教學難點：通過語言和行動的描寫來體會英子的心理變化。教法學法：情景教學法、啟發談話法、拓展想象法、對比法、朗讀感悟法。

教學過程：

一、課前談話，掌聲引課

首先，請同學們交流課下收集的殘疾人自強不息的小故事。如果他說得好，請同學們把掌聲送給他好嗎？（學生交流）你用自己的掌聲告訴大家什么？在大家的掌聲中，我們繼續學習第29課《掌聲》。（板書課題）

二、揭示課題，回顧全文

1、齊讀課題。課文主要講了一件什么事？2、精讀課文，感受英子前后的變化。

（一）自卑憂郁的英子

1、我們先來走近演講前的英子，看看演講前的她是個什么樣的小姑娘？（指名讀第一段）2、指導學生抓重點詞“默默地”“早早”“總是”“不愿意”理解感悟。你從這些詞語中讀出了什么？（學生交流）（板書：憂郁自卑）3、你能把英子的沉默寡言、憂郁自卑讀出來嗎？（指名讀，齊讀）（建議讀的語氣低沉，語調緩慢。）

過渡語：聽了你的朗讀，從你的語氣中我仿佛看到了一個憂郁的英子。如果她是我們的同班同學，此時你最想對她說什么？（學生交流）的確，她正像你們期待的那樣，憂郁的英子真的變了，請看大屏幕……

（二）活潑開朗的英子

1、課件出示第四段。此時，你又看到一個怎樣的英子？2、抓住詞語“甚至”理解感悟。（說明她的變化很大很快，根本讓人想不到。更加說明英子變了。）（板書：活潑開朗）3、（音樂響起，教師飽含深情范讀第4段）

過渡語：是掌聲讓英子鎮定了情緒；是掌聲讓英子微笑著走下了講臺；是掌聲為英子揚起自信的風帆。掌聲會有那么神奇的力量，讓我們回到那次難忘的活動中去吧！

三、感悟重點，領會掌聲內涵

自由讀課文2、3段，劃出描寫掌聲的句子。

第一次掌聲

1、（指名讓學生讀）你們想用掌聲告訴英子什么呢？抓住關鍵詞“驟然間”“持久”“熱烈”理解。2、掌聲前的英子表現是什么樣的？再讀課文2、3段，劃出相關的句子朗讀體會。抓住關鍵詞“猶豫”“慢吞吞”“眼圈紅紅的”“終于”來理解。你們注視的目光想告訴英子什么呢？3、你們的心意她明白嗎？從何什么地方看出來的？

第二次掌聲

1、（指名讓學生讀）同學們的掌聲又想對英子說什么呢？（學生交流）2、掌聲再次響起，讓英子感激不盡，千言萬語涌上心頭，她向大家深深地鞠了一躬，從這“深深地一躬”，英子明白了什么？3、英子被感動了，她想對大家說什么呢？（學生交流）4、指導朗讀。（是掌聲使英子終于戰勝了自己，找回了自信。讓我們把對掌聲的感受通過朗讀表達出來。）

四、展示書信內容，感悟掌聲新的內涵

過渡語：是掌聲改變了英子。幾年后，英子給我來了一封信，想看嗎？（指名讀信），你對掌聲有沒有新的認識？

課文最后一段正說出了同學們的心聲，誰能大聲讀出來？（指名讀）想不想把它深深地印在腦海里，一會和老師比賽背誦。（師生比賽背誦）

五、體悟掌聲，回歸整體

英子走路的姿勢不會改變，但英子對待生活的態度卻改變了，是什么使英子改變了？（是掌聲，是關愛） 。有一首歌名字叫《掌聲響起來》，我們一起來欣賞一下。伴隨音樂總結：聽到掌聲響起來，我們的心應更明白，珍惜別人送給我們的關愛，同時把鼓勵送給那些需要幫助的人。下面我們一起來寫一句鼓勵或贊美別人的話送給身邊需要幫助的人。

板書設計：29掌聲

憂郁自卑活潑開朗