小學語文作業設計

摘要：小學語文作業是小學語文課堂的鞏固和延伸，是課堂教學的升華，它有助于小學生較深刻地理解教材，掌握和運用知識以及培養技能，還可以使學生開闊視野、發展個性，更是培養學生良好學習習慣和創新精神的重要途徑。但傳統的語文作業重知識積累，輕能力的發展，表現形式單一，缺少選擇性。反映了語文作業的有效性低和功能的異化趨勢。因此這就需要我們教師注重開發語文作業資源的廣度和智力活動的強度。筆者在教學實踐中，總結了一下一些相關經驗.

關鍵詞：小學語文;作業;設計;素質教育

中圖分類號：G622.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-221-01

小學語文作業是小學語文課堂的鞏固和延伸，是課堂教學的升華，它有助于小學生較深刻地理解教材，掌握和運用知識以及培養技能，還可以使學生開闊視野、發展個性，更是培養學生良好學習習慣和創新精神的重要途徑。但傳統的語文作業重知識積累，輕能力的發展，表現形式單一，缺少選擇性。反映了語文作業的有效性低和功能的異化趨勢。因此這就需要我們教師注重開發語文作業資源的廣度和智力活動的強度。筆者在教學實踐中，總結了一下一些相關經驗：

一、設計觀察性作業，培養學生觀察能力

小學生好奇心強，愛關注變化無窮的事物。老師平時多布置一些觀察性作業能激發學生的興趣。如上《火燒云》一課前，教師可先布置學生認真觀察火燒云的特點，寫好觀察日記。這樣，學生既樂于去完成作業，學起課文來又如魚得水、得心應手。又如學了《四季的腳步》，可布置學生觀察大自然的變化，寫觀察日記。再如，飼養一種小動物或種植一盆花，觀察動物的生活習性，觀察植物的生長過程，并要求學生把這些記錄下來等等。實踐證明，讓學生在觀察活動中完成語文作業，既激發了學生學習語文的興趣，又培養了學生的語文素養。

二、設計生活化作業，張揚學生的個性

《語文課程標準》明確指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文豐富知識，提高能力。”因此，作為語文教學內容重要之一的作業，也不能局限于課內學習內容中，拘泥于課本知識中。例如，可以讓學生進行社會調查活動。通過走訪、查閱有關資料，對所熟悉的周圍環境，人物等進行調查活動，了解環境的變化，時代前進的步伐，社會的進步，學習身邊的榜樣。這對豐富學生的閱歷，學會與人相處很有幫助。還可以要求學生每天看新聞、說新聞；到大街小巷去收集廣告語、警示語進行交流，這樣把作業設計與學生的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，以鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生在社會實踐中鞏固語文知識，發展語文能力、創新能力，在豐富的社會生活中得到提高。

三、閱讀欣賞式作業，提高賞析能力

“教材無非就是個例子”，只有經過大量的閱讀實踐學生才能形成較高的語文水平。教師可采用課內外結合的方式，在作業布置中適當地滲透閱讀任務，積極組織引導學生廣泛閱讀。拓展閱讀空間，讓學生走進自己的讀書世界，在閱讀中欣賞美景，體味不同情感，感悟人生。如二年級學完《識字學詞學句》認識了8種樹木后，可選擇《木棉樹的種子》《迎客松》《圣誕樹的來歷》給學生讀。另外依據學生年齡特點，把《格林童話》《中國民間故事》《十萬個為什么》等書籍推薦給他們。這些文學作品都是課文的原著或與課文內容有聯系的優美的散文、詩歌，學生因為有了學習課文的經驗。閱讀興趣也更加濃厚。通過這樣的閱讀欣賞，不僅培養了學生的語感，而且為學生建立了審美標準，提升了審美情趣。

四、資料收集類作業，培養學生知識整合能力

在閱讀教學中，讓學生查找資料，搜集、占有和處理資料信息，對培養學生的探究性學習能力，使其適應未來社會的需要具有重要意義。因而在平時的作業設計中，我們應注重指導學生課前、課后搜集資料，學會諸如從電影、電視、書刊、網絡及家長那里獲取信息。學生養成了搜集資料的習慣，便會轉化為一種學習能力，創造性地為學習語文服務。如《一夜的工作》一文前，教師可布置這樣的預習作業：通過搜集資料或網上查詢，每人找一則周總理的故事或與周總理有關的資料。設計這類作業，可以培養學生學會搜集、整理與閱讀相關信息的能力，促進他們判斷、選擇等能力的發展，培養他們學會學習、求知的意識，提高語文綜合學習的能力。

五、表演表現型作業，培養學生表現表達能力

利用表演輔助教學有兩方面好處：第一，由孩子自己進行的以動作為基礎的表演，能夠更直接地使課文聯系自己的生活感受；第二，這種情節教學本身包含創作的因素，促使孩子的思維發展，激發孩子們的創作意識。因而，作業設計要注重讓學生在活動中深化自己的語言理解能力，要改變單一的知識鞏固型作業，把知識的掌握寓于生動的情境表演與動手操作之中。對于故事情節性較強或場面描寫具有較強動作性的課文，在布置作業時可以讓學生在熟讀課文、理解課文的基礎上親自演一演，讓學生更直接的將自己的情感與教材內容聯系起來，激活學生思維，激發他們的創造力。

六、分清作業層次，提高學習效率

從教育心理學角度看，學生身心發展，如智力水平、思想能力、學習習慣等，由于受到先天條件、后天因素的諸多影響存在差異。同樣的作業，有的學生十幾分鐘就能完成，有的學生則要花上半小時甚至一小時。因此，作業設計要考慮分層，要讓不同層次的學生都能摘到屬于自己的“果子”，獲得成功的體驗。