在物理教學中培養學生“會學”

摘要：在課改實踐活動過程中，要培養學生在物理學習中“會學”，教師就必須培養學生的“會學”能力，必須教給學生“會學”的方法，全面及時的做好學生的反饋工作，培養學生積極主動地思考，為提高學生整體素質和終身學習奠定堅實的基礎。

關鍵詞：教學改革；會學；確立教學目標；獨立思考；團結協作；及時反饋；激發動機；及時總結；加深理解

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-198-01

在傳統的教學中，教師所關心的只是學生“學會”知識，而對學生是否“會學”知識缺乏思考。因此出現了在教學中教師講的口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡。在當今信息傳遞高速發展的時代，新知識、新技術不斷涌現，學生必須具有“會學”的能力，才能適應社會和科技迅速發展的需要。為適應這種需要，教師就必須培養學生的“會學”能力，教師必須給學生“會學”的方法，全面及時的做好學生的反饋工作，培養學生積極主動地思考，為提高學生整體素質和終身學習奠定堅實的基礎。具體的說要做到以下幾點：

一、教師應恰當地確立教學目標體系

教師要研究和挖掘與教材有關的知識，估計教學中可能會遇到的各種各樣的問題，通過各種渠道獲得與教材有關的大量的知識。由于學生在自學過程中會遇到，同時會發現許多問題，作為教師就應該有足夠的知識幫助和引導學生解決這些問題。常言道：“要給學生一杯水，教師得有一桶水”。扎實的科學文化知識是一名物理教師工作的基礎，蘇霍姆林斯基說過：“教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多10倍，多20倍，才能夠應付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中選出最主要的來講。”其實這不僅要求教師的知識要大大多于學生，教師要不斷學習，使自己的知識大量增加，更重要的是我們要有一桶流動的水，即我們的知識應該溫故納新，要不斷吸取物理學科的最新發展成果，才能與時俱進，符合時代的要求，另外，教師要從實際出發，建立恰當的教學目標體系，要明確每節，每章或全書要求學生掌握到何種程度？培養學生那些能力？

二、教師要倡導學生要獨立思考

首先，教師作為學生學習的組織者和引導者，在充分研究和挖掘教材，確立教學目標的前提下，要根據教學課程標準的要求，按照從易到難，由淺入深的原則認真設計好與教材有關的問題，培養學生獨立思考、主動獲取信息和處理信息的能力，努力培養學生創造性思維的品質，加強理論聯系實際，注意觀察物理現象，大膽猜想，強調動手做好每一個實驗，鼓勵學生不拘泥于教材，創新設計實驗方案。其次，問題的設計要能誘發學生注意，引起學習動機，從而使學生的學習進入高峰時刻，讓他們帶著一種無比高漲的激情從事學習和思考，在學習過程中他們一旦有了新的發現或新的突破，他們就會意識到自己的智慧和力量，體驗到成功的快樂。第三，問題設置的形式可以是問答式、填表式、選擇式、圖像式、漫畫式等多種多樣，努力給學生創造一個寬松、自由、和諧的學習氣氛。然而由于傳統教學模式的影響，學生的絕大部分知識的積累都是靠教師教會的，學生對自主學習、獨立思考缺乏認識。教師要經常引用經典例子：像牛頓、愛迪生、安培等著名的物理學家，他們是怎樣通過自學獲得成功的。另外，教師還要幫助學生樹立信心，使他們真正做到敢于打破傳統的學習方法，適應新時代的要求。

三、教師要培養學生團體協作精神

課堂上，教師讓學生分成小組，組員要調配適當，，各成員之間通過聽、說、討論、展示以及非語言等方式的相互交流，以期達到自學和相互學習相結合的目標。學生年齡相近，比較有共同語言，他們每個人對物理問題的理解可能不同，也可能是局部的，但綜合起來就可能比較全面，他們通過各自的討論得出的正確結論，這樣印象會很深刻的，并且通過討論，相互交流，取長補短，他們就可以發現與他人存在的差距，以便及時調整自己，同時能夠促進他們相互間的競爭，從而提高學習質量。但是教師要隨時注意學生的討論結果，還要適當參與他們的討論，一旦發現討論方向有偏差或討論結果錯誤要立即糾正，防止錯誤觀點的蔓延。另外，在相互交流中，能培養起他們對物理學科的共同興趣，增進他們之間的友誼，培養他們團結協作的精神，為將來步入社會，與他人共同開創事業打下基礎。

四、激發學習動機，真正做到“會學”

教師通過對學生的及時反饋，改正錯誤，找出差距，強化薄弱環節。美國的布魯姆所倡導的“掌握學習”，其內容就是“課堂教學并輔以每個學生所需的頻繁反饋與個別化的矯正性幫助”，教育心理學研究表明：學生及時的了解學習的結果，包括看到自己所學的知識在實際中應用的成效，解答問題的正確與否，以及學生成績的好壞均可以激起進一步學習的動機，但不能激起學生的學習興趣。必要的反饋最好是及時反饋，只有及時的反饋，才能給學生留下深刻的印象，增強記憶，并且及時找出學生成績的薄弱方面，有針對性地進行強化訓練。教師還要培養學生自我反饋的能力，這也是提高學生自學能力的重要保證，因為學生不可能一輩子靠別人的幫助來學習，他們終究要靠自己來獲取新的知識，學生如果不能評價自己學習的結果，驗證自己所得出的結論正確與否，他們也就沒有做到“會學”，其主動性就沒有得到發揮。

五、教師總結，加深學生對知識的理解

通過上述各過程，教師對各部分的知識內容進行系統地、直接地講解和總結，指出各部分知識的邏輯聯系，以促進和加深學生對所學知識的理解。

光陰荏苒，一晃從教已經20多年，回顧自己過去的教學生涯，實在是感慨良多展望未來，我要珍惜教學生涯的每一天，珍惜每一節課，用全新的教育思想、教學方法、全新的情感去教導我的每一個學生，使他們將來步入社會能夠真正成為生活的主人。