需要之教 應該遵循的原則

摘要：教師的任務就是要不斷地發展兒童從學習中得到滿足的良好情感，以便從這種情感中產生和形成一種情緒狀態——即強烈的學習愿望。（蘇霍姆林斯基）當學生全身心投入到學習中的時候，作為教師更應該適度的調節教學方式，來滿足學生的學習愿望，那么“需要之教”應該遵循的原則在教學過程中就顯得尤為重要。

關鍵詞：學習愿望；需要之教；興趣濃厚；原則

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-185-01

新課改以來，我們在關注學生學業成績及能力的時候，已經開始注重學生的過程評價，使學生在最需要的時候收獲最多。那么，“需要之教”應該遵循怎樣的原則呢？

一、層次化

分層設計目標，分層設計探究問題，分層設計學習程序，分層設計展示板演，分層設計評價標準，分層設計達標訓練，分層設計檢查反饋等。所有這些分層歸根結底是源于學生的層次需要，只有每個學生都找到了適合自己的不同高度的桃子，才有可能跳一跳。

二、情景性

德國一位學者打過一個比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何啟發你都會難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享受佳肴的同時，將15克鹽全部吸收了。情景之如知識，就像湯之于鹽。知識需要溶于情景之中，才能真正被吸收、內化。知識就像人體的骨架，情景就像血肉，知識需要情景體現，情景需要知識依托。教學應該是在文本、教師、學生、環境等因素構成的情景中展開。我們學習知識是為了培養學生將來怎樣做人和做事的，所以我們還要注意知識的生活化、實踐化、適用化，還要用知識來影響學生對待事物的思維方式。

三、導學性

知識除了探究，沒有任何意義。知識本身不能作為學習的目的，知識只是學生掌握學習方法的工具、手段和載體----通過認知，掌握方法，培養能力，形成智慧才是最終目的。所以我提倡在我們的課改中要提倡：“知識問題化，問題層次化，問題探究化，問題情景化。”為什么我一直主張問題化呢？我認為，學生能提出一個問題其實比解決十個問題還要重要！

四、合作性

一個不講團結的民族將是一個沒有希望的民族。在高效的課堂學習中，通過獨學、對學、群學三種基本的學習方式來落實自主、合作、探究，增加合作學習的可操作性和有效性，同時落實了“因材施教，分層學習，整體推進，共同提高”的教學思想和教學策略。我們遵循的原則是，培養學生自學的能力。自學環節也是培養學生掌握學習方法的關鍵環節，“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會學習的人。”當學生獨學到費勁腦汁，苦思冥想而不得其解時再合作學習，效果是最好的。正如孔子說的那樣：“不憤不啟，不悱不發。”“對學”就是小組內兩個水平相當的同學互助學習，這樣兩個人關注的問題水平是一樣的，思維方式能力也大致相同，更容易交流。“群學”就是小組共同學習，發揮優等生的小先生作用，對不同學生都是有幫助的。最后還是解決不了的問題全班共同群學，老師的角色只是學生中“平等中的首席”。我們不怕問題解決不了，最起碼學生思維得到了鍛煉，假如一個問題學生用不同的方式還是失敗了，最起碼學生已經掌握了通往知識的不同途徑，這就是我們所說的：“過程比結果更重要。”

五、多元化

2011年春節晚會上，賈玲和白啟楠說的相聲：給你幾種不同的水讓你喝：酸的對牙齒不好；甜的對你的血糖有影響；辣的刺胃；咸的苦的沒有口感。只有白開水雖然平淡但對身體最好。所以，我們的教學也是這樣，追求平淡就是追求真實，追求真實就是滿足需要，滿足需要學生才會進步。第二，開設學生需要的校本課程。多元化的時代學生需要多元化的知識，針對學生的特長開始不同的課程，是滿足學生的最大需要。有些孩子喜歡寫字，我們就應該開設寫字課；喜歡唱歌就開設唱歌訓練課；喜歡籃球就開設籃球課；喜歡象棋就開設棋類課——讓學生上他喜歡的課就是滿足他們的需要，滿足他們的需要，他們自然就會對其他正常的課程產生一定的興趣，有了興趣自然就喜歡上了學校，喜歡上了學校自然就提高了素質。第三，組織不同形式，不同內容的課外活動，樹立學生的自信心。人的自信心很重要，如果一個人沒有了自信心是什么也做不成的。人人都有個體上的差異，要想樹立其自信心就要從他最擅長的方面入手，開展豐富多彩的各類活動最能讓不同的學生展示其異于常人的地方：歌詠比賽能讓擅長歌唱的同學得到展示；體育比賽能讓擅長體育的學生提高自信；還有演講比賽，棋類比賽等。第四，多元化的評價，滿足每個人的“虛榮心”。

陶行知說過，好的學校有三方面：其一，好學的師生，這是文化。其二，好的學習工具。這是學校的師資力量。其三，就是好的評價機制。多元化的評價需要不同的尺子來衡量。我們一定要打破僅用考試分數來評價學生的方法，我認為對學生的評價要采用以下公式：學生成績=學習成績+選修課成績+活動成績+學習過程成績。學習成績采用“率差”的形式，學校年級總人數前10%學生的平均成績看成單位“1”，每個學生的成績和單位“1”相比較，算出最終得分。這樣就淡化了學習成績一統天下的局面，引導學生全面發展。加上過程成績，就是要注重對學生平時的過程評價，有了好的過程自然就有好的結果。

無論采取怎樣的教學方式，我們的最終目的只有一個：讓不同的學生在學校都有興趣，讓不同層次的學生在學校均有表現的機會，真正把學校變成學生最向往的地方。