以生為本 構建有效的數學課堂

摘要：在新課程的背景下，什么樣的課堂才是理想的數學課堂？我想，有效的課堂教學依賴于教師的守真摯實，匠心獨運，有效清靜的有效學習情境的創設，因勢利導，學生的自主發現探究，合作交流，體驗感悟。

關鍵詞：以生為本；激發興趣；自主探究；體驗感悟

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-179-01

課程改革以來，課堂教學經歷了一場深刻的變革，數學教學倡導“以人為本”促進學生的可持續發展，倡導教師主導，學生主體，著力教學方式和學習方法的轉變。“自主探究、合作交流”是學生課堂學習建構數學模型的主渠道。然而，在課堂教學中，教師失導、追求形式的東西太多了，主要表現在以下幾方面：

1、三維目標割裂，不明確，教學內容單薄，結構松散，零敲碎打，教材的整體性不能充分體現。

2、教學只關注自己的教學設計，忽視了學生課堂的生成，影響了學生的身心發展。

3、一味依賴課件，鼠標代替了教師的示范、講解，忽視了師生交流。忽略了學生對文本的閱讀與學習。

4、刻意追求表面的熱鬧，弱化了基礎知識和基本技能的訓練，忽視了數學思考，偏離了數學本質。

究其原因，主要有一下幾點

1、主體性缺失：以教師為主體的課堂教學依然壓抑學生的自主發展，學生自主學習活動整體缺失，學生主體間交流活動缺失，教師教學激情的缺失。

2、創造性缺失：受傳統的應試教育思想的束縛，以分數為核心的課堂教學依然存在，課堂教學缺乏應有的生命意義和生命價值，僵死、教條的課堂教學嚴重抑制了學生的創新思維的培養。

3、情感性的缺失：因家庭狀況或教師關系的原因，學生普遍存在不同程度的厭學情況，學習動力不足，目標不明確，不珍惜時間和不會利用時間。

這些問題的存在，直接影響了教育教學質量的提高，這就需要系統的研究教學的有效性原理，形成有效性教學策略，指導學生進行有效性學習，最終達到教學效果的最優化。

一、創設情境，激發興趣

數學教學中，情境已成為溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的一座橋梁，在數學的學習中發揮著重要的作用。同時教師要注意在設計課堂教學情境時，注重生動有趣的同時，更要緊扣教學內容，關注情境與知識的連接點，實現內容和形式的統一，使情境為學生知識的獲取、思維的發展提供良性土壤。

《有余數的除法》教學片斷：游戲導入，激發興趣

（1）考考老師：伸出左手，從大拇指開始依次按順序1、2、3、4、5然后又從大拇指開始接著依次數6、7、8、9、10……讓學生由慢到快數一數。請學生報一個數，老師很快地說出是哪個手指，并由學生數數驗證。

（2）適時引入：想不想知道老師為什么能很快猜出來的？等你們學會了今天的知識，就知道老師為什么能很快猜出來的了。

【反思：從學生已有知識出發，用學生考老師的形式引入新課，這樣做，既為學生創造了輕松愉快的學習氛圍，同時也激發了學生的學習熱情和探究新知的欲望。】

劉松老師在執教《起跑線》一課時問題信手拈來，讓人回味無窮。

師：請來兩位同學。

（一男生、一女生）

師：男生請往后退，再后退。

（女生距老師大約3米遠，而男生幾乎已經到了舞臺的最邊上）

師：請準好了，老師現在發令，看誰先跑到老師跟前

老師話音未落，男生就不干了，“不行，不公平我們兩人的起點不一樣……”

“是呀”，其他同學也嚷道。

師：而在有些比賽場地，起點不同才公平。這種場地你見過嗎？

二、發現問題，探究體驗

新課標最大特點就是不僅對學生的認知發展水平提出了要求，而且對學生學習的過程和方法、情感態度和價值觀等方面的發展提出了目標要求，因此，我們在教學過程中，就要努力讓學生去感受、去經歷，讓學生在充分的體驗和感知中才可以獲得更為扎實的知識。

三、體驗成功，品嘗樂趣

心理研究發現，一個人只要體驗一次成功的喜悅便會激起無休止的追求意志和力量，成功能使人愉快、自信，具有很好的激勵作用，成功帶來的喜悅感是學生進一步學習的強大動力。因此，作為教師應在教學中創設情境，給學生適當的時間和空間，鼓勵學生大膽探索，及時予以激勵，給學生創造成功機會，喚起探索欲望，為學生提供體驗成功的機會，激發學生學習的興趣，增強每一位學生學習的自信心。

綜上所述，提高小學數學課堂教學有效性應該是一個有機的整體組合。提高數學課堂教學效率，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是教師：教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。教師的引導決不是可有可無的點綴，它決定著交流的方向，影響著交流的廣度與深度，是課堂有效性的重要保證。作為一線的數學教師，要堅持學習，不斷更新教育教學觀念，提高業務水平，敢于創新，勇于實踐，不斷反思、總結，為了學生的可持續發展，扎扎實實地上好每一節數學課。