仁法合一 打造一流班集體

摘要：新課改背景下，根據(jù)小學生的心理特點，結(jié)合多年班級管理經(jīng)驗，筆者認為對于年輕班主任，班級管理中，只要 “仁”有度，適可而止，“法”可行，嚴而不暴，做到““仁”、“法”合一”的有機結(jié)合，可以給班級管理注入新的活力，使班級凝聚成為一個積極向上的團隊，贏得學校、家長、社會的認可。

關(guān)鍵詞：仁治；依法治班；班級管理

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-177-01

管理心理學指出：管理之策心勵為上，這就是要用情、理、法去激勵、鼓舞、指導(dǎo)學生，對他們進行教育，促進他們的綜合素質(zhì)提高。在學生教育管理工作中，對“情”的理解是：以情育人，用愛去關(guān)心和激勵學生。著名教育家李鎮(zhèn)西曾說過：“當一個好老師最基本的條件是什么？是擁有一顆愛學生的心。”教育心理學認為：師生情感的融洽、和諧和交流是班級的凝聚力和感召力，即“師愛效應(yīng)”。愛學生是一種教育力量，是師德的重要內(nèi)容。“理”的內(nèi)容包括法則、道理等理性內(nèi)容。“曉之以理”是告誡老師用道理去啟迪學生，遇事老師應(yīng)向?qū)W生講授道理，讓學生明白事理，用理性統(tǒng)一班級。“法”則是強調(diào)在班級管理工作中要建立一定的規(guī)章制度，用紀律規(guī)范學生的行為，樹立良好的班風。班主任只要做到了這三點，班級管理則游刃有余。

新課改背景下，根據(jù)小學生的心理特點，結(jié)合多年班級管理經(jīng)驗，將情、理、法歸結(jié)為仁、法兩個方面，班級管理工作中，只要做到了“仁”、“法”合一，那我們就贏得了學生、科任教師、領(lǐng)導(dǎo)、家長的認可。

一、仁治不等同于愛

小學生身心特點決定了他們對于母性的依賴，我們倡導(dǎo)仁治，但不倡導(dǎo)溺愛，仁治指我們對學生要心懷愛心，但更應(yīng)該理性對待班級管理出現(xiàn)的問題，解決好各種矛盾。愛生有度，不偏愛，不溺愛，理性對待每一個學生，才是仁治的核心。

1、愛如慈母

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“假如老師總似母親的甜蜜的眼睛看著孩子的內(nèi)心，假如孩子未來的道路上，一切都像慈母那樣善良和甜蜜，那么就會減少犯罪，減少悲哀。”班主任應(yīng)該關(guān)心學生的身體、生活、學習、思想，為學生的進步感到高興；為學生的錯誤感到痛心，這種慈母之愛絕對不是溺愛、偏愛，而是做到愛富于嚴，愛而不縱，愛而不倚，理性看待班級中的每一件事，每一個人。

2、嚴如慈父

古人說“嚴是愛，松是害”，“教不嚴，師之惰”。班主任對學生要嚴如慈父，一絲不茍。教師愛學生，不是姑息遷就，不是放任自流，而是與嚴格要求相結(jié)合的愛。因為，小學生畢竟還是孩子，自我控制，自我約束，自我管理的能力尚差，有時難免忘乎所以。班主任更應(yīng)該嚴格要求，嚴加管教，并做到嚴出于愛，嚴而不兇，嚴而有理。

3、親如朋友

特級教師于永正曾經(jīng)說過，“蹲下來看孩子”，教育者要蹲下來和孩子保持一樣的高度，以孩子的眼光看問題、看世界，這樣才能真正尊重孩子、理解孩子，也只有在這樣的前提下，教育者才能和學生溝通，才能更好地了解、剖析、關(guān)愛孩子，為孩子提供最適合的教育。在疏導(dǎo)學生的不良情緒的時候，也是如此。平等的身份，平等的對話，動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行。在融洽的師生情感中，教會孩子用不同的視角、不同的立場去看待眼前的障礙和困惑。這樣，學生才會把班主任的批評看作是對自己的愛護，把表揚看作是鼓勵，逐漸把行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為自己的心理定勢和良好的習慣，收到“親其師，信其道，受其術(shù)”的效果。

二、依法制班，班級共同的準則

依法治班是在班上盡可能地推行民主管理，通過師生共同制訂和遵守班規(guī)，形成一種新型的民主教育管理環(huán)境。俗話說，“沒有規(guī)矩，不成方圓”， “仁治”是彈性的，“法治”是剛性的。在新時期、新課程的背景下班主任在班級管理中應(yīng)充分運用“法治”管理方式，讓學生在班級“法治”教育管理過程中，增強民主法制意識，培養(yǎng)依法辦事的能力，激發(fā)學習興趣，發(fā)展自己的個性，為今后做遵紀守法的合格公民做準備，為將來在社會競爭中贏得一席之地。

1、充分發(fā)揚民主，引導(dǎo)學生參與制定班級規(guī)范，使班級“法治”有法可依

師生在制訂班規(guī)時，從學生實際出發(fā)，以學生為本，圍繞利于學生成長的方向來共同參與制訂，可以說班規(guī)中都留下自己意愿的痕跡。這樣的班規(guī)執(zhí)行起來更利于學生接受和信服。班級規(guī)范不必面面俱到，要針對班級學生中存在的、普遍需要解決的問題來確定條款。另外，班級規(guī)范的執(zhí)行不能僅僅停留在一般常規(guī)的具體落實上，不能僅僅要求學生必須做什么，能做什么，還要能夠引導(dǎo)學生向更高的標準去努力，要提出一些學生通過努力能達到的倡導(dǎo)性要求。

2、依法制班，班主任工作的好助手

依法治班還減少了老師與學生的正面沖突。在傳統(tǒng)班級管理中，如果學生犯了錯，老師進行直接管理，學生會認為老師總找自己麻煩，時間一長，會失去教育效果，或者與老師產(chǎn)生抵觸情緒。通過依法治班，由于班規(guī)是學生自己參與制訂的，更加具有說服力，老師只要一視同仁，照章辦事就可以了，學生自然容易接受。其次對于學生來說，師生在制訂班規(guī)時，從學生實際出發(fā)，以學生為本，圍繞利于學生成長的方向來共同參與制訂，可以說班規(guī)中都留下自己意愿的痕跡。這樣的班規(guī)執(zhí)行起來更利于學生接受和信服。

對于年輕班主任，班級管理如果實行法制，對學生缺乏關(guān)愛，這種“嚴”會讓學生反感；若以仁治思想對班級進行管理，少了各種約束，易導(dǎo)致學生的放任與不恭。總之，“仁”要有度，適可而止，“法”要可行，嚴而不暴，只有做到““仁”、“法”合一”的有機結(jié)合，才能做好班主任工作。