創(chuàng)設(shè)情境 優(yōu)化政治課教學

摘要：情境式教學方法是近年來教育教學改革中常用的一種教學方法。這種教學方法能夠激發(fā)學生學習政治課的積極性和主動性，促進學生形象思維和抽象思維的相互補充和相互促進，進而帶動學生素質(zhì)的全面發(fā)展。文章從情境式教學方法的特點、實際運用、應(yīng)注意的問題等幾個方面，闡述了情境式教學方法在思想政治課教學中的作用，力求通過運用這種教法，達到優(yōu)化政治課教學的目的，從而使思想政治課堂真正成為學生學習的樂園。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；情境；政治課教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-162-02

教學情境是指在課堂教學中，根據(jù)教學的內(nèi)容，為落實教學目標所設(shè)定的，適合學習主體并作用于學習主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動積極建構(gòu)性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學情境是課堂生活化的基本途徑，這種教學方法有利于學生循著知識產(chǎn)生的脈絡(luò)去準確把握學習內(nèi)容，能夠幫助學生順利實現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用，有利于使學生在學習中產(chǎn)生比較強烈的情感共鳴，增強他們的情感體驗，以激發(fā)學生的學習興趣。

情境式教學是近年來教育教學改革中被普遍推廣的一種教學方法，它以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性；以指導觀察為基礎(chǔ)，強化感受性；以發(fā)展思維為重點，著眼思辯性；以情感因素為動因，滲透教育性；以訓練為手段，貫穿實踐性。目的是以特定的氛圍激起學生熱烈的情緒，促使他們用“心”去學習，從而使學生的整體素質(zhì)得到和諧發(fā)展。在實踐中，情境式教法形成了自己獨特的個性，即“形真”、“情切”、“意遠”、“理蘊”、“思趣”、“美感”等，充分體現(xiàn)了感性與理性、認識與情感的辯證統(tǒng)一，其情境的意境、蘊含的哲理，促進了學生形象思維和抽象思維的相互補充和相互促進，進而帶動學生素質(zhì)的全面發(fā)展。政治課教學抽象性、概括性、政策性的特點，決定了在教學中特別需要課堂氛圍的渲染，情境的體驗，心靈的溝通，以創(chuàng)造一種良好的學習氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，而且，只有想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)課堂情境氛圍，把學生引入教學內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的特定情境中，才能使“學”與“教”產(chǎn)生思想情趣上的共鳴，從而激發(fā)學生學習政治課的積極性和主動性。因此，在政治課教學中，引進和推廣情境式教學是十分必要的。

需要注意的是，創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，要體現(xiàn)學科特色，緊扣教學內(nèi)容，凸現(xiàn)學習重點，堅持遵循服務(wù)于教學內(nèi)容這一原則，政治課教學也不例外。具體說來，應(yīng)達到“三個引發(fā)”：一是引發(fā)內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)情境引出教學內(nèi)容，幫助學生理解教學內(nèi)容。二是引發(fā)情感。營造情感氛圍，使教與學產(chǎn)生感情上的共鳴，激發(fā)學生學習的興趣。三是引發(fā)思維。激發(fā)學生緣情入理的求知欲望。做到了這“三個引發(fā)”，教學情境的創(chuàng)設(shè)就能達到為政治課教學服務(wù)的目的。具體到教學實踐中，筆者認為，思想政治課教學中情境的創(chuàng)設(shè)可從以下幾方面入手。

一、利用導語創(chuàng)設(shè)情境

這是政治課教學常用的方法之一。導語可繁可簡，簡的三兩句即可，繁的萬語千言不多，視教學內(nèi)容需要而定，例如在講“中國共產(chǎn)黨執(zhí)政：歷史和人民的選擇”（《政治生活》第六課）時，我設(shè)了以下導語情境：課前兩分鐘用大屏幕播放了歌曲《沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國》，然后講導入語：“是的，沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國，在半封建半殖民地的舊中國，有多少人尋求救國救民的道路，但都失敗了，而中國共產(chǎn)黨卻領(lǐng)導中國人民找到了一條正確道路，推翻了三座大山，建立了新中國，取得了新民主主義革命的勝利，以后又領(lǐng)導我們克服了更大困難，取得了社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的輝煌成就。為什么只有共產(chǎn)黨才能領(lǐng)導中國人民取得勝利呢？讓我們走進本節(jié)課，一起尋找這個問題的答案……”。通過創(chuàng)設(shè)導語情境，一是自然導入新課，二是新穎特別的導語情境，激發(fā)了學生對本來枯燥無味的說教課的學習興趣。

二、利用問題創(chuàng)設(shè)情境

古人云，學啟于思，思源于疑。結(jié)合教學內(nèi)容，設(shè)計一些智力上富于挑戰(zhàn)性的問題，使學生不自覺地進入“情境”，讓學生帶著問號學習，在問題情境中學習，有利于激發(fā)他們的討論和思索的興趣，也培養(yǎng)了其動腦的習慣和學習的主動性。例如，在學習“價值規(guī)律的內(nèi)容和表現(xiàn)形式”（《經(jīng)濟生活》第二課）時，我設(shè)了如下問題情境：價值規(guī)律的基本內(nèi)容是：商品的價值量是由生產(chǎn)商品的社會必要勞動時間決定的，商品交換以價值量為基礎(chǔ)，實行等價交換。貨幣出現(xiàn)以后，商品的價值都由貨幣來衡量，表現(xiàn)為價格。等價交換要求商品的價格應(yīng)該與價值相符合。但是，在現(xiàn)實生活中價格并不總與價值相一致，甚至可以說，經(jīng)常是不一致的，這是否與價值規(guī)律的要求相矛盾？請同學們討論并說明理由。這一情境提出了理論與現(xiàn)實似乎矛盾的問題，從而引發(fā)學生思考，討論，而后我再作以總結(jié)。教學中，由于給學生留下了思考討論的空間，學生可以各抒己見，在討論中提出分析問題與解決問題的能力，這樣就有利于完成教學目標，同時培養(yǎng)學生的辯證思維能力，收到理想的教學效果。

三、利用故事創(chuàng)設(shè)情境

政治課抽象性、概括性的特點，使學生往往難以理解。如果教師只一味地灌輸理論知識，那么學生定會感到枯燥、單調(diào)、索然無味，長期下去，不利于學生的“學”，更不利于教師的“教”。為此，教學中，我根據(jù)教學內(nèi)容，恰當?shù)卮┎逡恍┤の缎暂^強且寓意深刻的小故事，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生學習的積極性，激發(fā)了學生學習的興趣，加深了學生對課本內(nèi)容的理解，提高了學生的思想覺悟。如在“市場規(guī)則”（《經(jīng)濟生活》第十課）的教學中，我先請四位學生表演小品《鄭板橋的故事》，讓學生在欣賞小品的過程中認識到市場交易應(yīng)遵守平等原則；在講“主觀必須符合客觀”（《生活與哲學》第五課）時，為了說明教條主義的危害性，我利用課余時間組織學生觀看《三國演義》中“馬謖失街亭”的故事，用馬謖照搬《孫子兵法》指揮軍隊，導致街亭失守的故事說明：我們想問題、辦事情，不能照搬書本，不能把一般原則當作教條，而應(yīng)一切從實際出發(fā)，使主觀符合客觀。從而使學生在輕松的氣氛中學習和掌握了抽象的理論知識，既調(diào)動了學生學習的積極性，又培養(yǎng)了學生的思維能力，達到了預(yù)期效果。

四、利用詩詞創(chuàng)設(shè)情境

中國傳統(tǒng)詩詞講究意境，而意境本身就是一種高度濃縮的情境，運用與教學內(nèi)容相關(guān)的詩詞做鋪墊，不僅可以創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)美的情境，最快地激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生的理解能力，培養(yǎng)學生對集體、對人生、對自然、對社會的美好情感，實現(xiàn)情感教學目標。如在講“立場不同是制約意識能否正確地反映客觀事物的因素（《生活與哲學》第五課）”這一知識點時，我引用了唐詩“桑條無葉土生煙，蕭管迎龍水廟前。朱門幾處耽歌舞，猶恐春陰咽管弦。”說明由于人們的利益立足點不同，階級立場不同，對同一客觀事實的評論也會不同，不同階級對許多事實的感受與評價往往大相徑庭。又用圍繞古詩《詠菊》（“西風昨夜過園林，吹落黃花遍地金。（王安石）秋花不比春花落，說與詩人仔細吟。（蘇軾）”）發(fā)生的事，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)其中蘊涵的哲理：一切真理都來源于實踐，沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)以及事物的個性與共性相互關(guān)系的原理。通過創(chuàng)設(shè)詩詞情境，從感官上給學生以美的享受，加深學生對教學內(nèi)容的理解。

在教學實踐中，我們還可以創(chuàng)設(shè)更多教學情境，以上做法只是起到拋磚引玉的作用，但無論創(chuàng)設(shè)何種課堂教學情境，都絕不能顧此失彼，嘩眾取寵，不顧教學內(nèi)容，過分渲染那些游離于教學內(nèi)容之外的遺聞趣事，以喧賓奪主，沖淡教學氣氛。而應(yīng)緊緊圍繞教學內(nèi)容這個中心，服務(wù)于這個中心，根據(jù)實際教學內(nèi)容具體分析，運用適當?shù)姆绞絼?chuàng)設(shè)情境，增強課堂吸引力。只有這樣，才能在優(yōu)化的情境中，既有利于學生理解教學內(nèi)容，掌握知識，又有利于培養(yǎng)學生的主動參與意識，從而使思想政治課堂真正成為學生學習的樂園。