合作學習變“苦學”為“樂學”

摘要：合作學習是為了讓每一個學生參與學習的全過程，給每一個學生提供展示的空間，使學生能充分表達自己的觀點，不斷產生新的想法。

關鍵詞：合作學習；選擇性；挑戰性；靈活性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-144-01

合作學習是為了讓每一個學生參與學習的全過程，給每一個學生提供展示的空間，使學生能充分表達自己的觀點，不斷產生新的想法。課堂上有三種學習情境，即合作、競爭和個人學習，其中最佳情境就是合作學習的情境。合作學習應是課堂教學活動的主流，它能開發學生的潛能，促進學生素質的提高，幫助學生達到樂于學習的情境。

一、小組互助合作學習在內容的安排上具有選擇性和挑戰性

教師在選擇和處理教學內容時，必須充滿革新精神。如果依照教材按部就班，會使學生感覺乏味，沒有激情，導致學生學習積極性不高。探討《二氧化碳制取的研究》的實驗裝置，教材提供了試管、燒瓶、長頸漏斗、導管等一些常規器材要求學生自主組合設計裝置。學生感覺沒勁，懶得動手。因此我在進行該內容的教學時，除了提供教材中的器材外，還提供了球形漏斗、分液漏斗、U型管、銅絲、有孔塑料隔板以及底部打破了一個小洞的試管、注射器、廢棄的塑料瓶等生活廢棄品，告訴學生這些東西扔了挺可惜的，同學們能否想想辦法，變廢為寶呢？剎那間學生興奮、好奇、躍躍欲試，表現出強烈的探究欲望。教師順勢進一步引領學生以小組為單位自由地、有創意地探究，建構開放的課堂，保證學生都能參與合作。課后延伸探究，利用雞蛋殼、食醋等生活用品小組進一步合作，自主設計實驗器材完成家庭小實驗，既與課前收集信息設計方案呼應，又使化學在生活里的應用中變得鮮活起來，達到“課雖止，思未停”的意境。

二、小組互助合作學習在教學時間的分配上具有較強的靈活性

實施合作學習，貴在師生之間、生生之間能充分地進行交流。為此，在教學時間的分配方面，要考慮教學內容的難易，要快慢適宜。使用快節奏時，學生的思路能跟上講課的進度；使用慢節奏時，保證學生對重點內容有充分的時間去思考、討論，不至于使學生無事可做，注意力渙散。在學生討論、答問之后，教師來一個總結、寫板書，學生做筆記，這樣可以加深學生對討論問題地理解，把討論問題條理化。

《如何正確書寫化學方程式》中化學方程式的書寫和配平是本節的重點和難點，我便利用小組進行活動與探究的方法學習，總結出化學方程式的書寫步驟。而后教師以通電分解水為例邊講解邊板書化學方程式的書寫步驟并介紹最小公倍數配平方法。之后以小組為單位，先自己動手獨立練習配平和書寫化學方程式，然后小組內互改互評，糾正錯誤，確保每一個學生掌握。

三、小組互助合作學習在教學手段的選用上能激起學生的求知欲望

現代心理學認為，不愉快的事往往不經意識就為知覺抵制。要求教師在實施合作教學中，不應只重視教的內容而忽略樂的形式，應力求二者完美的統一。在《二氧化碳和一氧化碳》教學過程中，我改變以往的教學模式，借助“少年偵探團在溶洞中遇險的故事”創設情境激發學生學習興趣，然后播放溶洞形成資料的視頻，學生分組討論提出“嫌疑犯”是二氧化碳的猜想，由此導入新課，引導學生參與到課堂教學中。首先請學生小組合作制取并收集一瓶二氧化碳氣體，探究它的部分物理性質。然后借用學生熟悉的汽水飲料稍加震蕩后打開，提出問題：看到什么現象？冒出的氣泡是什么氣體？怎樣證明你的猜想？這樣圍繞生活中的化學現象發現問題、提出猜想、設計并進行探究實驗，不僅培養了學生進行科學探究的能力，還能讓學生體會生活中處處有化學，并在體會了探究實驗的成功喜悅后，進一步提高學習化學的興趣。

四、小組互助合作學習要讓學生體驗到成功的樂趣

關注所有學生，讓每個學生體驗到成功的快樂，挖掘學生的生命潛能。進行《二氧化碳制取的研究》教學時，課堂不再是個別學生展示的課堂，而是所有學生體驗成功的課堂。這節課主要是學生自己采用科學探究方法進行學習。每四個學生為一組，提供多種實驗藥品和儀器，使每個學生都能有操作的機會，實驗過程中所有的學生都真正動起來了，充分調動學生的積極性。同時每四人一組的合作，也可使學生之間通過交流、討論相互啟發，相互幫助，培養他們的合作能力。回答問題時也給每個人發言的機會，讓他們暢所欲言地把自己的想法告訴大家，也將自己的疑問說出來，大家共同分享，共同解決問題，使他們成為了課堂的主人，煥發了課堂的生機。教學中在學生設計出實驗室制取二氧化碳的方法后再接著引導學生復習實驗室制取氧氣，將這兩種氣體的制取思路進行比較，歸納出制取氣體的一般思路。這樣比較符合學生的認知規律：由特殊到一般。應該說學生自行探究式課堂教學喚醒每一個學生的生命意識，開發每一個學生的生命潛能，增強每一個學生的生命活力，提升每一個學生的生命價值，讓每個學生體驗到成功的快樂。