語文教學中如何打造構建的課堂

摘要：構建課堂與有效課堂是同義語，分別是從課堂教學的過程和結果對課堂教學的理想進行的描述。那么，如何打造建構的課堂呢？文章從四個方面進行闡述。

關鍵詞：語文教學；課堂；打造；問題情景；學習環境

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-142-01

一、深刻理解建構主義教學論的實質

建構主義教學理論認為，知識是學習者在一定的情境下，借助于教師、學習伙伴的幫助，利用必要的學習材料，在自己已有的知識結構基礎上，通過意義建構的方式獲得，建構主義理論的第一個觀點是“知識的建構”：認為知識不是對現實世界的絕對正確的表征，不是“放之四海而皆誰”的教條，知識處在不斷的發展過程之中，而且在不同場景中，他們需要被重新建構；建構主義理論的第二個觀點是“負經驗以意義”：學習者不是一無所知的，在以往的生活、學習和交往活動中，他們逐步形成自己對各種現象的理解和看法，而且，新的學習是他們利用已有的知識經驗進行推論和判斷的過程；建構主義理論的第三個觀點是“意義的建構”：學習不是簡單的知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗和原有知識經驗的相互作用，來充實、豐富、改造自己的知識經驗；建構主義理論的第四個觀點是“學習環境”：建構的教學不是自然發生的，是在教師創設的適宜的教學環境下得以實現的，學習情境是最重要的學習環境。

二、創設適宜的學習環境

“學習環境”在建構課堂過程中具有外因的作用，“學習環境”包括“情景”、“協作”、“會話”等要素，期中，“情景”是第一位的要素。

創設問題情景可以采取以下策略：1、增加新舊知識之間的差異度。在學生已知的基礎上，增加一些新奇的引人入勝的材料，喚起學生的興奮感和愉悅感，最能引起學生的思考，最容易把學生引入新舊知識的矛盾沖突之中，使學生“深陷”問題情境。2、適當提高學習目標的難度。給學生提供有適度難易和坡度的教學內容，學生才覺得有挑戰性，學生才能夠形成認識矛盾，才能生發探究的欲望，才能在解難和爬坡中去享受成功的快樂。3、努力渲染學習內容的美感。在教學過程中，要努力使教學過程展示美、感受美，在美的熏陶感染下，學生容易投入真情，能夠發現乃至于解決問題。4、科學利用學習內容的邏輯結構。主要指內容之間的邏輯結構，在對經驗或知識進行“格式化”的過程中，其內部的邏輯順序能助推我們的思維，也能凸顯我們認知方面的空白，也是一種引發學習的問題情境。

生活情景。創設生活情景就是把學生的生活與課堂聯系起來，讓學生在現實情境中體驗和理解所學內容。心理學研究表明，學習內容和學生熟悉的生活實際越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。根據這一特點，在講授新課內容之前，教師應該努力開發有關生活實例，為學生創設與教學內容有關的意境，提出有關的問題，以引起學生的好奇與思考，激發學生學習興趣和求知欲。教師還應選取信息容量大且具有開放性的生活情景，這樣，才能讓學生從不同的角度思考問題，用不同的方法來解決問題，以全面培養學生的創新意識和創新思維能力。

社會情境。創設社會情境是指把教學與社會生活聯系起來，將時事熱點引入課堂。時事熱點一直是學生十分關注的內容，時事熱點包括政治的、軍事的、社會的以及科學的最新發展動態。教師將這些備受學生關注的時事熱點巧妙地設置成教學情境，對提升學生探究熱情和學習興趣有很大幫助。時事熱點情境創設，不僅可以激發學生學習的興趣，而且可以補充書本上沒有的知識，夯實課內基礎，開拓視野，同時也可以對學生進行情感教育。

三、激活學生已有的經驗

學生實現知識建構和意義建構都離不開已有的經驗參與。由于生活經驗的積累，學生已經具備了相當的感性認識。如果忽視學生已有的知識水平，必將影響學生的學習效果，浪費不必要的時間，如果不積極激活學生已有的經驗，則不能實現知識的建構和意義的建構。激活學生已有的經驗的重要環節是了解學生的學習起點。學生的現實認識起點又是不一樣的，教學設計應該兼顧不同層面的學生。因此，在教學時，可以先讓學生交流，從中了解學生的基礎，講授新知時，充分尊重和利用學生已有的經驗，將學生的已有知識轉化為教學資源，并讓認識起點高的學生帶動起點低的學生，充分調動不同層次的學生的學習的積極性。

四、關注課堂上的“突發”事件

課堂上的突發事件是指教學預設意外發生的事件，大體可以分為兩類，一類是師生交往對話中生成的，這是新課堂期盼的最佳效果，另一類則是環境等不確定教學因素突然闖入課堂生成的，即所謂“生活闖入課堂”。過去教師一般用化解、轉移、壓制等辦法消除突發事件對預定課堂教學的干擾。新的課堂教學觀認為，不管是哪一類“突發”事件，如果利用得好，會使課堂教學取得意想不到的效果。當課堂發生意外事件時，教師應因勢利導，積極調整，使突發事件變成寶貴的教學資源。