構建高效課堂 提高數學學習

摘要：導學案是教師編制的用于引導學生自主學習、自主探究的學習方案。導學案不同于教案，不是教學內容的簡單復制，也不是教師講授要點的簡單羅列，更不是數學習題的簡單拼湊。導學案一般包括下列內容：學習目標、重難點分析、學習任務、學習思路、方法指導、同步訓練、自我測評、資源鏈接（課外拓展）等。

關鍵詞：高效課堂；引導；主動學習的意識；合作交流；互動探究；及時評價

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-141-01

中學生數學兩級分化特別嚴重，好的越來越好，差的越來越差。這除了與先天智力因素有些關系外，與后天的學習方法也有極大的關系。大家都知道，課堂對學生有多么重要，百分之九十的知識都是在課堂中掌握消化的，但是課堂僅僅有四十分鐘，如何讓學生在這短短的四十分鐘理解掌握古人研究很多年的結論，這就需要我們好好的動動腦筋，把我們的課堂作用發揮到最大，也這就我們常說的課堂要高效化。建立數學高效課堂能讓所有學生都有所收益：好的更好，差的也有所提高。就如何實施數學高效課堂，我談談我的看法：

一、解放思想

首先，教師要轉變角色，把教師的主體地位變成主導作用，把講臺還給學生。認清學生是學習的主體，是課堂的主人。教師只是課堂的組織者和知識的監督者，教師要在課堂上最大限度的發揮自己的引導作用，讓學生通過探究討論理解定理，掌握定理。其實，這點，我們在很多年課改的時候都知道，然而今天我們的高效課堂講求的更加實效，讓教師徹底站在解惑的地位，學生會的教師不用教，學生能學會的學生不用教，學生通過探究，討論會的教師也不用教，教師僅僅是解決學生徹底不會的問題，就這教師也只需要把學生從不會引導到會。教師所要做的就是引導再引導知道學生學會為止。其次，要求學生轉變角色，學生是課堂的主人，是學習和掌握知識的主體。要拋棄只有老師交，學生才會的思想，讓學生具有主動學習的意識。培養學生自學能力和自學習慣，讓他們堅信學習是自己的事，老師只是自己學習路上的一個幫助者。不同程度的學生可以通過不同的方式有所提高，學生通過自學把不會的東西再以討論的形式理解，這樣讓每一個學生都意識到自己是學習的主體，都有主動學習，主動參與的意識和習慣。

二、合理引導

作為引導者，教師要最大限度的發揮自己的引導作用。需要從下面幾個方面入手：首先，要生動導課。情景導課是我們常用的方法。大家都知道數學源于生活也服務于生活，從生活實例導課讓學生從心里更容易接受數學，對數學會產生濃厚的興趣，激發學生的學習興趣。也可以提問式導課，讓學生在強烈的好奇心中走入本節課，人常說，一節好課從導課開始的。其次，要利用多種教學手段。在數學中主要的引導工具就是導學案，導學案是教師編制的用于引導學生自主學習、自主探究的學習方案。導學案不同于教案，不是教學內容的簡單復制，也不是教師講授要點的簡單羅列，更不是數學習題的簡單拼湊。導學案一般包括下列內容：學習目標、重難點分析、學習任務、學習思路、方法指導、同步訓練、自我測評、資源鏈接（課外拓展）等。學生在導學案的引導下完成預習、自學。通過自學，讓學生充分感知教材內容。通過對課本內容的理解、思考和分析，使學生初步形成自己的學習認識。通過合作交流、互動探究，解決學生在自學中遇到的困難，而且能發現問題，掌握數學知識，發展能力。除此之外，還有多媒體和直觀的教具都是我們完成教學的輔助手段，總之，我們在引導學生完成本節課教學內容時要借助一切能借助東西，讓學生輕松愉快，直觀的理解和掌握本節課。

三、發揮學生的主觀能動性

學生是學習的主體，只有發揮學生的主觀能動性才能達到高效的目的。特別是數學，稍不留意就如同天書，對于基礎差的同學經常處于昏昏欲睡的狀態，只有讓他們動起來，才能逐步改變他們處于被動的局面。為此做到三點：首先，提前預習完成導學案。提前預習，養成一個良好的學習習慣，按照導學案的引導，把自己能明白的先搞明白，搞不明白的圈出來，在學校解決。這樣對于學習懶散的同學是個督促，也是個提高。其次，積極參與小組活動。小組在課前完成導學案的批改和討論，這樣一部分易解決的問題就在小組的討論、合作下搞明白，小組不能解決的問題就留在課堂上。小組是解決大部分問題的一個平臺，通常一個小組只有六七個人，這樣探究、交流就比較方便，另外學生幫學生更接近些，也更易明白。最后，小組之間積極協作。課堂上，各組將自己組內的問題上交班級，并在黑板上展示，其它組再通過討論予以解決，此時老師的督導能重要。一是督學生參與，二是督學生討論結果，三是導學生正確結論。這樣就將學生的主觀能動性發揮到最大，相信對學生的成績和學習習慣都很有益。

四、及時評價

學生在教師的引導下通過自學，與組員合作探究完成本節課，結果到底怎么樣？效果到底怎么樣？需要教師及時做出評價，否則，學生心里會一團迷霧。及時評價可分為對學生行為評價和對所學內容評價。學生預習怎么樣？可以通過導學案來評價；學生上課及在小組里表現怎么樣？可以由組長評價；本節課內容掌握怎么樣？則可通過課后練習來評價。一節課的效果好壞最終看學生是否都有不同程度的收獲。

通過以上做法，構建數學高效課堂，可以最大限度的提高學生的的數學水平。我相信：在我們的努力下課堂最終會變成答疑解惑的地方，而我們的學生學習能力會日益提高。