在生物教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用問(wèn)題情境的嘗試

摘要：課堂中合理創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用問(wèn)題情境是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提高其學(xué)習(xí)效率的有效手段。文章就初中生物課堂教學(xué)實(shí)例進(jìn)行分析。歸納了初中生物課堂合理創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用問(wèn)題情境的策略，給初中生物課堂如何合理創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用問(wèn)題情境的研究提供一些參考。

關(guān)鍵詞：初中生物；合理創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用問(wèn)題情境；案例分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）08-131-01

初中生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)面廣，識(shí)記難度大，很多學(xué)生感到枯燥乏味，在學(xué)生中對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。如何改變學(xué)生的這種現(xiàn)狀，使生物課變得生動(dòng)、有趣、具體、形象，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，就成為生物課上需要解決的首要問(wèn)題。在生物教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用問(wèn)題情境，把學(xué)生的情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提高其學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出共性

事例一：在《合理膳食》一節(jié)的教學(xué)中，可設(shè)計(jì)如下兩個(gè)生活情境問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)有關(guān)合理膳食的理論依據(jù)：日本人在古代被稱為“倭”，即矮的意思，但根據(jù)北京大學(xué)季成葉教授的調(diào)查，日本青少年的平均身高已經(jīng)超過(guò)中國(guó)的青少年。為什么呢？

提供以下五種食譜：肯德基快餐食譜、完全素食譜、主食加肉食型食譜、簡(jiǎn)單型葷素搭配食譜、多樣性化的葷素搭配食譜，并思考哪種食譜更加科學(xué)、合理。

學(xué)生通過(guò)分析、討論，對(duì)于上述問(wèn)題，大都能歸納出二戰(zhàn)后日本人的平均身高會(huì)迅速超過(guò)中國(guó)人問(wèn)題出在食物，進(jìn)而比較兩國(guó)食物的結(jié)構(gòu)，即可得出人體生長(zhǎng)的所需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。對(duì)于食譜的選擇問(wèn)題請(qǐng)一名學(xué)生講述各種食譜中包含的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，從而也回答了食譜的選擇的問(wèn)題。此時(shí)小結(jié)合理膳食的原則，已是水到渠成，完全可由學(xué)生自己完成。

以上兩個(gè)問(wèn)題，貼近生活，貼近學(xué)生實(shí)際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)觀察、聯(lián)想、概括、理論化的過(guò)程。在這樣的問(wèn)題情境下，再注意給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的空間和時(shí)間，學(xué)生一定會(huì)想學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)趣味、直觀的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，因此生物學(xué)實(shí)驗(yàn)既是生物學(xué)課程重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是進(jìn)行科學(xué)探究的重要途徑，同時(shí)也是設(shè)置、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情境的基本素材和方法。通過(guò)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)可以創(chuàng)設(shè)許多真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富有啟發(fā)性的教學(xué)情境

事例二：在“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”一節(jié)的教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)如下的問(wèn)題情境引入肺內(nèi)的氣體變化。

演示實(shí)驗(yàn)：取A、B兩試管，放入等量的石灰水，向A試管中用注射器注入空氣，向B試管吹氣，提出問(wèn)題：為什么B試管中石灰水變渾濁了而A試管中的石灰水沒(méi)有變渾濁？ “注射器中注入的氣體成分是否與吸入氣體成分相同？”“吸入與呼出的氣體為什么會(huì)發(fā)生變化？”

讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)的變化過(guò)程中引出肺內(nèi)的氣體交換，引起學(xué)生興趣；并在不斷變化和層層遞進(jìn)的問(wèn)題中，使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

三、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

事例三：“顯微鏡的使用”一節(jié)的有關(guān)實(shí)驗(yàn)材料教學(xué)中，設(shè)問(wèn)什么材料在顯微鏡下能進(jìn)行觀察？

此題一出示，學(xué)生的思維便很活躍，紛紛發(fā)言，有的說(shuō)紙；有的說(shuō)布；有的說(shuō)頭發(fā)，甚至有的問(wèn)到顯微鏡的成像原理。答案形形色色。充分利用這一時(shí)機(jī)讓學(xué)生用自己能找到的材料在顯微鏡下進(jìn)行觀察，其中涉及的有關(guān)知識(shí)包括顯微鏡的結(jié)構(gòu)、使用、成像原理、顯微鏡的實(shí)驗(yàn)材料的選擇，學(xué)生實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、創(chuàng)設(shè)已有知識(shí)的問(wèn)題序列，引導(dǎo)學(xué)生自己獲取新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)

事例四：在“人的性別遺傳”一節(jié)的教學(xué)中，設(shè)計(jì)如下復(fù)習(xí)題序列：

1、人的發(fā)育起點(diǎn)是什么？

2、人體細(xì)胞的染色體數(shù)是多少？

3、卵細(xì)胞和精子染色體數(shù)是多少？

4、受精卵發(fā)育而成的體細(xì)胞的染色體數(shù)又是多少呢？

至此，學(xué)生對(duì)人的體細(xì)胞染色體數(shù)和生殖細(xì)胞的染色體數(shù)的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了新問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，學(xué)生就能理解和生殖細(xì)胞的染色體數(shù)減半的含義，也就理解了為什么親代和子代的染色體數(shù)一致。

五、編擬讀書(shū)提綱，引導(dǎo)學(xué)生閱讀自學(xué)

在講“沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒”這一節(jié)時(shí)，可提出了下列自學(xué)提綱：

1、病毒是由誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的？

2、病毒根據(jù)寄主的不同分那三大種類(lèi)？

3、病毒的結(jié)構(gòu)是由 外殼和內(nèi)部的 組成的。

4、舉例說(shuō)說(shuō)病毒與人類(lèi)的關(guān)系。

根據(jù)以上提綱，學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，教師通過(guò)提問(wèn)、巡回檢查等方式考查學(xué)生的自學(xué)結(jié)果，對(duì)普遍性的問(wèn)題再點(diǎn)撥講述。即加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，教師在設(shè)置教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，尊重學(xué)生的人格，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，從問(wèn)題的角度、難度、梯度、廣度等方面啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生的思維活動(dòng)逐漸由已知導(dǎo)入未知，達(dá)到釋疑、解惑的目的，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和能力飛躍。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能成為可能，合作、探究學(xué)習(xí)才能達(dá)到比較好的效果。