數學教學中培養學生的自主學習能力

摘要：隨著知識觀，人才觀的改變，學會學習越來越受到教育界的重視，自主學習作為一種有效的學習方式，在我國高中數學課程改革中，受到廣泛的關注，人們試圖以這樣的學習方式來改變我國傳統中學生被動機械的學習現狀，從而調動學生學習的積極積極性。因此，在高中數學課堂中，幫助學習者學會學習，培養學生的自主學習能力，已成為教育工作者，需要解決的一個重要課題，本文根據高中數學課堂中自主學習實施的現狀，運用相關的理論知識，結合教學實踐提出了，培養自主學習能力的教學策略和意義。

關鍵詞：高中數學；自主學習；學習策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-114-01

一、自主學習定義

本文根據美國著名專家齊莫曼，對自主學習的研究，提出了關于引導自主學習的定義，引導自主學習是指高中數學課堂中，學生在教師的引導下，自主的運用元認知策略，動機策略，數學認知策略，主動而有效地進行數學學習的方式。

引導自主學習的特點：（1）引導-自主學習是在教師的引導下進行的高一年級剛從初中過渡而來，教師在這期間教師的角色是引導者，合作者，組織者，促進者，和鼓勵者，自主學習具有主動性特征，自主學習的主動性需要教師的激發。（2）引導-自主學習是學生主動探究的過程在課堂教學中對于學習內容的選擇，學習目標的設置，都是由教師來完成的，但教學過程是由學生和教師共同配合完成的。（3）關注知識的建構和情感的體驗建構主義認為學習是一個主動建構知識的過程，它強調學生主動參與，合作交流和對所學知識的主動建構，在教學過程中教師對學生知識建構起引導，組織和促進作用，學生是知識建構主動者。

二、課堂中自主學習實施的現狀

1、數學課堂上的“形”“神”分離

自主學習的實施在高中數學課堂上存在過于“形式化”的現象，特別是在公開課有校領導來聽課時，這種現象更為嚴重，學生在課堂上所進行的討論合作交流都只是為了老師預設好的答案而走形式，并沒有從根本上調動起學生思考的積極性，學生的思維方式還處于被動接受的狀態。尤其是大班額的容量下，給教師引導學生自主學習提出了很大的挑戰，比如教材內容的組織，目標的設置，課堂的管理等，特別是在高中數學課堂上，教學內容多，時間緊，考試的壓力大，數學內容嚴密的邏輯性與對學生理性思維的高要求，讓我們教師不敢提供太多的機會給學生嘗試自主學習，特別是高中學生，雖然他們的自控能力和學習能力較強，但是高中階段在數學課堂中學習的內容大部分是一些現成的公理公式，規律方法，所以很多學生也不愿意去花時間自主學習一些已經被證明了的公理，定理，教師包辦的現象普遍存在。

2、學生主體性的“過猶不及”

教師的引導作用直接影響到學生自主學習的效果，在高中數學課堂中，給學生完全自主的權利是不可能的，需要教師在課堂教學中引導學生自主學習，但是一些高中數學教師不能夠完全理解自主學習的本質，導致在課堂中對學生放任自流，教師的主導性淹沒在學生的主體地位中，使整個課堂處于無管理狀態，以學生為主的這種理念，使一些老師放手讓學生自己去學習，最終出現了放羊式學習。

3、新課程評價體制的不健全

第一：幫助學生積極主動去尋找和適應學習方法

學習數學不僅是知識的掌握和運用，更主要的是知識的建構和思維能力的培養，學生對數學思維與方法的掌握要比做很多習題更加有效，因為學生一旦掌握了數學的思維與方法，當類似的課題再次出現時，他們解決起來就會得心應手。因此，在教學中，教師要引導學生主動探究，主動建構所學知識，要充分發揮學生的主動性，并且要對教材進行適當處理，分層遞進，理解思想方法，從特殊到一般。從歸納猜想到實驗論證，都要注重培養學生探究問題的科學方法，在教學方法方面要注重對學生引導，同學之間討論，在互動過程中形成思維沖突，使學生的思維能力得到提升。

第二：教師應扮演多種角色

傳統的教師角色是保姆型，在自主學習中，要大膽的設置問題，放手讓學生解決，在這個過程中，不斷培養獨立思考的習慣。新課改要求教師更加尊重學生，承認學生主體地位，不要認為題目有難度就應該由老師來做講解，要相信學生，教師應該扮演多重角色，在學生討論問題的時候總會有學生開小差，這時候教師可以停下來提醒學生把精力放在所要討論問題上來。當學生出現思維障礙時，教師在適當的時候給予點撥和引導，這時候教師就是引導者，所以只有教師能夠充分相信學生，在課堂教學中樹立多種角色，我們學生學習的積極性才能調動起來，自主學習能力才能得到提升，真正實現“要我學”到“我要學”的轉化。

第三引導學生自我激勵和相互激勵

在真正自主學習下，學生除了外在事物要有自我表現以外，對自身內在的了解與改進也同樣重要，首先學生能夠對自己的學習成績做出正確的內部歸因，成績好歸因于自己的能力，成績不好歸因于自己不努力，對自己的學習效果做出積極的歸因可以提高學生的自我效能感，從而提高自主學習能力。其次就是同學之間的互相鼓勵，也可以提高學生的自我效能感，學生之間的地位平等，學生能夠得到同伴的鼓勵，讓他們有一種成就感，這種成就感可以轉化成學生學習的一種動力，而這種動力是提高學習自主學習能力一個重要前提。

因此，在課堂上要想成功實施自主學習，教師的引導作用不容忽視。