小學數(shù)學課堂教學誤區(qū)

摘要：課堂是師生間互動與溝通的舞臺，是學生學習的主陣地，只有打造生動、活潑有魅力的課堂，才能使學生好學、樂學。但是，由于現(xiàn)在的許多小學數(shù)學教師的理解偏差，走進了數(shù)學課堂教學的誤區(qū)，文章從對網(wǎng)絡(luò)資源的借鑒與改進，數(shù)學思想的感悟與執(zhí)行等方面，結(jié)合具體的事例，對小學數(shù)學課堂教學中的誤區(qū)進行評點與指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學；數(shù)學課堂；誤區(qū)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-109-01

課堂是數(shù)學教學的主陣地，數(shù)學知識的傳輸，數(shù)學思想的滲透，數(shù)學方法的形成都要以課堂40分鐘為依托。筆者因為工作性質(zhì)的原因，有很多機會聽取全縣各級數(shù)學教師執(zhí)教的公開課、觀摩課或研討課，在上一學年，幾十節(jié)數(shù)學課聽下來我發(fā)現(xiàn)了一些共性的問題，現(xiàn)列舉出來，與同行共同探討。

一、多照搬、少變化

在筆者上一學年的聽課過程中，發(fā)現(xiàn)不同學校的兩名教師在執(zhí)教蘇教版一年級上冊《認識鐘表》內(nèi)容時，無論是教學環(huán)節(jié)安排，還是多媒體課件設(shè)計分毫不差。都是以謎語“沒嘴會說，沒腳能走，發(fā)出指令，人人遵守”引出“鬧鐘”，從而展開新課教學。在練習題的設(shè)計上更是“不謀而合”。

近幾年來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速崛起，從城市走進了城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村，從辦公室走進了普通家庭。但是不可否認，網(wǎng)絡(luò)資源的質(zhì)量也是良莠不齊的，所有人都可以任意上傳資源，網(wǎng)絡(luò)的只能傳播，不能甄選，這就需要老師們根據(jù)教學目標、教學任務(wù)精選能為自己所用的教學資源。

要想有完美的課堂，備課是必不可少的重要環(huán)節(jié)，怎樣才能在備課過程中提高自身對教材的認識，從而提升對課堂的掌控能力呢？筆者認為可以分這樣幾個步驟進行：①讀教本，嘗試理解編者意圖、確立教學任務(wù)。②讀教學參考書，更透徹的理解編者意圖、確立教學任務(wù)，糾正初讀教本時的偏差。③根據(jù)學情自主書寫教案。④查閱借鑒。在自己書寫教案的過程中，有知識點或個別語言處理不好時，在此環(huán)節(jié)可以借助網(wǎng)絡(luò)資源查漏補缺。照此步驟，才能不受網(wǎng)絡(luò)資源的限制，使網(wǎng)絡(luò)切實為自身服務(wù)，從而展現(xiàn)務(wù)實的、有思想的、多姿多彩的課堂。

二、近生活、遠數(shù)學

一位教師在執(zhí)教三年級上冊《兩位數(shù)除以一位數(shù)》時，出現(xiàn)了這樣一幕：教師出示題目：國慶節(jié)就要到了，三（1）班同學打算買一些彩紙裝飾教室，一盒彩紙5元錢，64元可以買幾盒彩紙？

生1：64÷5=12（盒）……4 (元)，可以買13盒彩紙。

師：有什么不同意見嗎？

生2：余的4元不夠買一盒彩紙，所以只能買12盒。

師：生1，你接受他的意見嗎？

生1點點頭。這時生3把手高高的舉起來，迫不及待的要發(fā)表意見，教師提問了生3。

生3：老師，我認為也能買13盒，講講價，老板可以答應(yīng)的！

教師楞了一下，評價道：這位同學你很會持家！

生3高興地坐下了。

新課標強調(diào) “數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會”。誠然，將數(shù)學教學與學生的生活實際緊密結(jié)合，對于學生更好的認識數(shù)學、學習數(shù)學、提高對數(shù)學的興趣有著十分重要的意義。但是數(shù)學源于生活又高于生活，數(shù)學是對各種各類生活現(xiàn)象的高度概括，現(xiàn)在很多教師走進了“生活化”的誤區(qū)，不能正確處理生活的“多變”與數(shù)學的“嚴謹”，就如上例，在生活中64元買13盒5元的彩紙確實可能發(fā)生，但這是生活，不是數(shù)學，離開了這個場景，64÷5=13是不可能發(fā)生的。

三、為趣味、失本味

在《百分數(shù)的初步認識》這節(jié)課中，老師設(shè)計了這樣的練習環(huán)節(jié)：

你能根據(jù)下面的成語寫出百分數(shù)嗎？

百發(fā)百中十全十美 百里挑一 一知半解十拿九穩(wěn)，學生興趣盎然，分別給出了這樣的答案：百發(fā)百中--100％、十全十美--100％、百里挑一--1％、一知半解--50％、十拿九穩(wěn)—90％。

世界的任何知識之間都有著千絲萬縷的聯(lián)系。在古詩“一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花?！敝?，我們能體會簡單的數(shù)字帶給我們的意境之美，這是語文與數(shù)學的聯(lián)系；在認識萬以內(nèi)的數(shù)時，讓學生讀一讀珠穆朗瑪峰的高度，寫一寫長江的長度，這是數(shù)學與自然科學之間的聯(lián)系；學習了角的度量之后，讓學生研究一下當圓柱從斜木上滾下時，所滾的長度與斜木的角度之間的關(guān)系，這是數(shù)學與物理科學之間的聯(lián)系。

學科之間的相互聯(lián)系，可以使學生感受數(shù)學學科在科學研究中的重要性，就如數(shù)學家華羅庚先生曾說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之迷，日用之繁，無處不用數(shù)學。”

但是，在數(shù)學與其他學科相聯(lián)系時，有關(guān)數(shù)學與其他相關(guān)學科的所有數(shù)據(jù)和結(jié)論都應(yīng)該是正確、真實、沒有歧義的。在本例中，雖然學生的學習熱情高漲，但深入思考：“一知半解”用50％表示，真的合適、準確嗎？在現(xiàn)代漢語大詞典中，對“一知半解”給出的解釋是：知道得不全面，理解得也不透徹。而這個不全面、不透徹恰恰就是50％嗎？如果說“一知半解”的答案是不合適的，那“十拿九穩(wěn)”所對應(yīng)的90％是完全錯誤的，在現(xiàn)代漢語大詞典中， “十拿九穩(wěn)”的解釋是：比喻很有把握，十分可靠。也就是沒有什么差池，但用90％表示卻說明還可能有10％的變化，這和成語的原意是不相符的。

在課堂教學中滲透學科間的聯(lián)系時，要注意選擇合適素材，選擇恰當時機。