音樂課堂上如何讓學(xué)生進行情感體驗

摘要：音樂是情感藝術(shù)，能直接有力地進入人的情感世界，情感是音樂審美過程中最活躍的心理因素，是音樂審美感受的動力和中介。

關(guān)鍵詞：情景滲透；聯(lián)想想象；歌唱中滲透；審美中獲得

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-088-01

音樂是情感藝術(shù)，能直接有力地進入人的情感世界，情感是音樂審美過程中最活躍的心理因素，是音樂審美感受的動力和中介。心理學(xué)家經(jīng)過研究：積極的情緒和情感是人的認識和實踐活動的內(nèi)驅(qū)力。在教學(xué)活動中，情感具有引動、定向、激勵和強化的作用，直接影響著學(xué)生對教學(xué)活動的參與及內(nèi)化。那么如何在課堂上滲透情感？我作了以下幾點嘗試：

一、在情景中滲透

1、以情激情。教學(xué)過程是師生情感的雙向交流的過程，教學(xué)過程充滿熱烈的情感和情緒，是產(chǎn)生良好課堂心理氣氛的重要原因。作為音樂教師，上課時必須包含豐富的情感，以情動人，充分發(fā)揮情感的疏導(dǎo)功能，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。就說說教師的范唱吧，教師的范唱是學(xué)生感知與了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要途徑。雖然老師的演唱水平一般不能與專業(yè)人員錄制的音響想媲美，但由于范唱具有相當(dāng)?shù)闹庇^性，學(xué)生會感到特別的親切，因而更能激發(fā)學(xué)生的情感體驗。記得在教學(xué)《雨花石》這一課時，首先給學(xué)生講述南京大屠殺的故事，激起學(xué)生憤恨的心情，再加上教師深情的范唱，打動了班上的每一位學(xué)生。如果教師自己心靈都沒有受到情感上的震撼，怎能讓學(xué)生感受到如訴如泣、悲愴憤恨的情感呢？所以教師只有發(fā)自內(nèi)心的真誠，以激動人心的情感投入時，才能真正使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，達到“以情激情”的效果。

2、以言動情。任何作品都是通過教師的語言來傳播給學(xué)生的。優(yōu)美的語言具有豐富的感染力，是維系師生情感的紐帶，是課堂教學(xué)的凝聚力。當(dāng)教師用生動的、悅耳的語言，情真意切的語感，抑揚頓挫的語調(diào)講解時，就能把作品解釋的引人入勝使學(xué)生動之以情，陶醉在美的享受中。

3、觸景生情。創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生情感投入。創(chuàng)設(shè)情境指根據(jù)音樂作品的風(fēng)格、情緒和具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氣氛。良好情境的創(chuàng)設(shè)，能幫助學(xué)生更好地進入聆聽音樂的心理狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生的視聽感官，激發(fā)學(xué)生的想象，鍛煉學(xué)生的思維，從而使學(xué)生更好地感知理解音樂作品，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

4、以演抒情。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)多采用課堂表演的方式，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)。這種課堂表演可以在教師的主導(dǎo)下，全體學(xué)生參加表演，也可以在學(xué)生理解歌曲內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自己創(chuàng)編，單獨表演。這種載歌載舞的律動形式，調(diào)動學(xué)生積極參與，全身心地投入到作品的創(chuàng)作之中，既可以提高教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生的表演才能，又使學(xué)生更直接、更容易受到藝術(shù)的感染和激勵，并產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)的強烈欲望。

二、在聯(lián)想與想象中滲透

在情感教學(xué)過程中，形象思維與情感體驗是密切相關(guān)的。特別是在音樂課堂上，學(xué)生可以通過歌詞，以美妙的旋律來引發(fā)學(xué)生簡單的聯(lián)想與想象，從而進入一定的意境。在此，讓聯(lián)想與想象插上音樂的翅膀，那更令人心馳神往，最終達到情景交融的境界。同時，我們還要通過各種教學(xué)形式與方法，啟發(fā)學(xué)生的形象思維、鼓勵思維的創(chuàng)造性、發(fā)散性與個性化。要尊重學(xué)生的情感體驗，要體現(xiàn)民主平等，允許學(xué)生個性的存在。比如在學(xué)生欣賞《斗牛士之歌》的過程中，有的學(xué)生聯(lián)想到西班牙人的勇敢，斗牛的人們手中拿著劍和斗牛布踏著整齊的步伐準(zhǔn)備和牛斗爭，有的聯(lián)想到“人與牛在舞蹈”。應(yīng)該說同學(xué)們的思維定向，聯(lián)想與想象雖然不盡相同，但都是出色的。一首好的歌曲，其詞曲的結(jié)合本身就極為妥帖，因而起塑造的音樂形象地栩栩如生，容易引發(fā)人們的聯(lián)想和想象。

三、在歌唱中滲透

唱歌教學(xué)是通過歌曲的藝術(shù)形象和學(xué)生的審美活動來感染與教育學(xué)生的，如果在教學(xué)中只是強調(diào)歌曲的音準(zhǔn)、節(jié)奏等技巧訓(xùn)練，卻忽略了歌曲的情感表現(xiàn)，那歌曲聽起來是蒼白無味的。記得一次學(xué)校邀請了蘇州教育學(xué)院的一位合唱老師——李某來我校指導(dǎo)，他并沒有對學(xué)生提任何要求，只對音樂老師說了一句：想要搞好合唱，教師一定要正確引導(dǎo)，怎樣把歌曲的情感自然流露？這是關(guān)鍵所在。所以在唱歌教學(xué)中，只有教師積極引導(dǎo)學(xué)生在豐富的情感體驗的基礎(chǔ)上，做到深情并茂，以情帶聲，以情感人。

四、在審美中獲得

情感體驗，是指在音樂欣賞或演唱作品的過程中所表現(xiàn)的感情。學(xué)生的情感隨著音樂的起伏而產(chǎn)生共鳴，在心靈上得到陶冶。審美情感體驗就是在學(xué)習(xí)過程中，體現(xiàn)審美特色、滲透審美因素、貫穿審美要求的教學(xué)活動，是帶有情感性、形象性、體驗性和個性的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能獲得情緒體驗、情感愉悅和思維快感，可以增進學(xué)生的成就動機意識，促進他們進入學(xué)習(xí)動機的良性循環(huán)軌道。因此，在音樂教學(xué)中要尊重、調(diào)動、利用學(xué)生的情感因素，發(fā)揮審美情感體驗的積極作用。在欣賞四川民歌《太陽出來喜洋洋》時，我先播放四川山區(qū)的錄像，隨之傳來這首山歌風(fēng)格濃郁的四川民歌。學(xué)生通過觀看錄像，不但了解四川地域特，而且將自己置身于山區(qū)之中，從而更加仔細地聆聽音樂，真切地感受到高亢、嘹亮、爽朗的山歌風(fēng)格。這時，我把過去比較專業(yè)的“分析演唱特點”變?yōu)椤澳懵牶蟮母杏X”，學(xué)生便很容易地說出：“音調(diào)較高，聽起來很明亮、很爽朗……”因此，音樂教師在教學(xué)之前，一定要熟悉教材，理解作品。面向全體學(xué)生，充分挖掘作品的歌詞美，旋律美，節(jié)奏美，力度美來啟發(fā)學(xué)生品味作品，理解作品，從而在審美中獲得情感。

學(xué)校音樂教育應(yīng)努力從學(xué)生的認識水平出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和豐富的情感。利用音樂教育讓學(xué)生多感知、多想象、多體驗，多創(chuàng)造等。并充分運用課堂教學(xué)中師生雙方直接或間接的情感體驗，激發(fā)學(xué)生認識美、創(chuàng)造美的欲望，讓學(xué)生的情操受到陶冶，完成美感的實現(xiàn)，讓我們的情感與音樂一起翱翔！