課堂提問的有效性

摘要：課堂提問是一門科學，更是一種藝術，教師只有在實踐中，聯系實際，不斷優化問題的設計，講究實施技巧，提高理答能力，才能不斷提高課堂教學質量。

關鍵詞：課堂提問；實踐；教學質量

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-072-01

有效的提問是促進學生思維、評價學習效果、增進師生情感、活躍課堂氣氛以及激活學生自主學習潛能的基本控制手段。但目前小學數學課堂提問仍存在很多的問題，如：教師設問太多、難度過大、針對性不強、問題過碎等等，以至于教學活動不能更有效地開展。作為一線的教師，如何讓課堂提問更有效是我一直思考和探索的問題，因此我從以下三方面來淺談課堂提問的有效性。

一、課堂提問設計策略

1、提問的目的要明確

小學數學課堂教學一般總要經歷導入、展開、總結幾個階段，而每一個階段都有不同的目的、任務。提問時要緊扣教學各階段環節目標，明確所提的問題預計要達到怎樣的目的，這樣才使提問具有針對性、有效性。然而有的課堂提問往往目的不明，隨意性大，偏面強調開放性，造成課堂教學的低效。教師如順勢而導先讓學生解決前兩個問題，為新知教學作好鋪墊，進而集中精力引導學生探究解決第三個問題，即本節的新知，目的就明確了?？山處熎€不斷的追問：還有嗎？還有嗎？……試想，教師的“還有嗎？”“還有嗎？”這樣的隨意提問嚴重偏離了預定的目標。

2、提問的問題要適度

（1）開放要適度。問題需要一定的開放度，否則不利于學生思維的開放，不利于全體學生的參與。但是開放度太大，問題不著邊際，讓學生摸不著頭腦，不僅不利于學生思維的發展，而且浪費了大量有效時間，降低了教學效率。同樣，問題的開放度也不能太小，否則學生失去思考的空間，同樣不利于學生的發展。

（2）難易要適度。難易適度指的是問題的難度要適宜，難度既不能過大，讓學生無從著手，又不能過小，學生不用思考就能回答，失去探究的價值。難度的把握原則上要基于學生的已有經驗又高于已有經驗，即跳一跳能摘到桃子。難度的大小要具體情況具體分析，它取決于學生的探究能力和教材的難度。當學生探究問題有困難時，老師可給予引導。具體策略是：一提供學習背景，給予學習方法與策略上的指導。二采用分層探究的方法，將大問題分解成層層遞進的小問題，以降低探究的難度。

（3）題量要適量。課堂提問盡量做到少而精。“少”就是可問可不問的問題盡量不問，如“是不是”“對不對”之類，“精”就是提的問題要有一定的思維含量，能引發學生思維，有利于突出重點，突破難點，提升思想方法的問題。只有“少而精”，問題才有一定的開放度，才能留給學生思考的空間，才有利于全體學生的參與，才有利于學生的發展。為此教師的提問要有明確的出發點和針對性，反復推敲，做到精益求精。老師第一問了解認知基礎，第二問引發了學生思考，第三問給學生以解決策略上引導，第四問引導學生進行思維推理。問題少而精，給了學生較大的思維空間，全體學生積極參與，想出了多種方法解決了問題，既發展了學生思維，又提高了教學效率。

3、在教學中生成問題

問題需要預設，但現今的課堂是動態生成的課堂，根據課堂的生成有時需將預設問題進行調整，有時為使學生對問題思考更深入，理解更深刻，需進行質疑和追問。同時數學學習過程還是學生不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程，因此還要重視培養學生提出問題的能力，使學生想問、敢問、善問。使學生思維更有序，更全面深刻，達到了舉一反三的效果。

二、提問的實施策略

1、創設良好的問題情境

創設問題情境就是要抓住數學重點，在教材內容和學生求知心理之間制造一種不協調，起到誘發學生認知沖突，引發思考的一種與問題有關的情境。創設“心求通而未得”的認知沖突的問題情境，能有效調動學生學習興趣，引導學生積極的思考。另外問題情境的創設還必需建立在民主和諧的課堂氛圍之上，只有這樣，才有利于學生積極思考，開放思維，大膽交流，最大限度地發揮聰明才智。

2、選擇恰當的提問時機

課堂提問的效果直接與提問的時機有關。提問的時機一般來說要關注兩個方面，一是根據教師的教學視角，發問時機應與教學需要相吻合，如教學重點處、難點處、關鍵處、思維提升處、教學反思處等，二是根據學生心理狀態，在學生新舊知識沖突處、思維受阻處、知識模糊處。

3、表達要明白無誤，并給學生留有一定的候答時間

提問的表述一定要明白、準確，否則引起學生的誤解，降低了教學效率甚至導之教學的失敗。

三、提問的理答策略

教學的本質的是對話、是交流。只有通過師生、生生互動交流，學生在學習中才能不斷修正錯誤，完善認識，積累經驗。為此，理答時需創設寬松的氛圍，讓學生大膽表述自己的觀點意見。要達到此目的，教師在理答時必須做到專心傾心學生回答，對于回答好的要給予肯定賞識；對于考慮不成熟的要給予期待等候；對于不完善的，要引導糾偏?？傊?，通過理答要創設一種寬松、積極氛圍，使全體學生特別是后進生都能爭著思考，回答問題，積極參與到互動交流之中來，答出勇氣，答出想繼續作答的信心來，繼續關注全體學生。

課堂提問是一門科學，更是一種藝術，教師只有在實踐中，聯系實際，不斷優化問題的設計，講究實施技巧，提高理答能力，才能不斷提高課堂教學質量。