小學語文激趣教學

摘要：文章以“激趣樂學”為目標，從重視學習目的性教育、引導學生進行積極的歸因、重視誘發學生的好奇心、重視學生產生心理“失衡”、利用課外活動動機的遷移、有效組織學生開展學習競賽等五個方面，展開富有實踐意義的探究。

關鍵詞：激趣樂學；歸因；好奇心；“失衡”；動機；競賽

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-068-01

早在兩千年前大教育家孔子就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習動機從何而來，在教學工作中又如何激發學生的學習動機，這是新課改背景下值得研究的課題。

一、重視學習目的性教育

教學中學習目的性的滲透，有利于學生正確認識學習的內在意義，形成積極的學習動機，提高學習的熱情與自覺性。

1、利用課文內容，幫助學生間接認識學習目的

利用《李時珍》、《愛迪生》中李時珍、愛迪生的形象，進行生活目標的樹立與真理追求方面的教育；引用《為人民服務》等課的中心進行遠大理想和人生觀的啟蒙教育。這樣，有利于學生認識學習知識對自己、對社會的意義，從而產生學習要求。

2、引導學生認識學習活動的直接意義

如讓學生在學習過程中認識到掌握詞義對造句的作用，明確背誦課文、寫好片段、日記、廣泛的課外閱讀等對習作的作用。這樣在應用知識的過程中讓學生獲得知識的用處，能較好地激發他們的學習內趨力。

二、引導學生進行積極的歸因

歸因是指學生對自己學習成敗的原因進行分析與解釋的過程。它對一個人的學習進取心有著重大的影響作用。一般說來，學生如果認為是由于自己的努力、學習能力強、學習任務較容易才取得好成績，或者認為是自己不夠努力才導致學習的失敗，那么他無論成敗，對待學習總能持積極進取的態度，成則受到更大激勵，敗則促使更加努力。反之，則可能導致學生的自卑與退縮心理，降低對學習的成就動機水平。

1、進行正面的歸因引導

教學應力求避免給學生以“你無能”的暗示，而應從正面鼓勵入手，對學生作歸因引導。正如新課改倡導“拇指教育”，抓住學生回答后的時機，寓夸獎于評價之中，對學生學習有進步豎起大拇指鼓勵：“你答得不錯，進步真快呀！”“不是背得挺流暢么！只要有信心，多朗讀幾遍，誰都能背出來！”“有進步！再努力一把，老師相信你一定會取得好成績”。這些語言指導與暗示，就有利于啟發學生消除對自己智力和能力發生懷疑的消極傾向，認識學習成功的關鍵在自己的態度與行動，從而激起努力進取的信心。

2、提供現實的歸因動力

幾乎每一個學生都想取得好的成績，都想贏得老師和父母的稱贊。因為，只有好的成績才是提高學生歸因水平的最現實的動力，所以，教師要熱愛每一個學生，同時改進教學方法，因材施教，幫助學習困難者查漏補缺以取得較為明顯的進步。消除被老師“遺忘的角落”，使每個學生都有回答的機會，滿足他們的回答愿望；因材施教，為不同程度的學生提出不同的問題，使他們都有可能“跳一跳”而摘到“桃子”，從而激發起求知欲望。要善于與學生“心理換位”，正像新課改提倡教師要當“學生型的教師”，從學生的實際學習水平上來給學評定成績。諸如把低分者列出“示眾”，隨意提高及格分數線，作文不評高分等做法都應力求去除。

三、重視誘發學生的好奇心

好奇心是指對新異事物進行探索的一種心理傾向。學生的好奇有與生俱來的一面，一經誘導，便會轉化為成就動機。所以教學活動中的新異因素總會引起他們的注意，進而接近并去了解“這是什么”和嘗試解決“為什么”。誘發學生好奇心的策略主要有：

1、形成教學互動“互動”是指在教學過程中教師和學生直接交往，相互影響和相互促動，從而改變教師單方面的活動為師生反映的積極性。這是新課改背景下語文課程標準的基本理念。

2、鼓勵個性發展新課改理念提出，要充分尊重學生在學習過程中的獨特體驗，鼓勵學生自由地、創造性地、個性化地解讀文本，引導學生盡可能地提出自己的個人理解，富有獨特、個體性地來把握這個世界的真諦和意義，這是培養學生創新精神和促進學生個性發展的重要策略。

3、引導情感遷移積極性情感是人的智力活動的催化劑。教學中可有目的地將課文中某種思想感情遷移到學生的學習與思考中。

四、有效組織學生開展學習競賽

心理學研究發現，只要有比較對象存在，人們就會自然地產生好勝的意識，不管有意無意總想分個高低，于是便激發出力求超過對方成績的競賽行為。特別是小學生，在競賽的條件下比在默默無聞的條件下，往往能更努力學習與工作。

1、即時競賽

就是課堂教學中組織的競賽，可以是個體性的，也可以是集體性的。個體性的競賽有：看誰背得又快又好，看誰問題提得好、答得好等。這樣能使學生在有“觀眾、聽眾”的情景里為獲得自尊與榮譽而努力思考，并能即時獲得學習結果的反映，以利及時校正。集體性的競賽如問題共答，由小組討論后，小組代表答題，組內其他成員補充發言。

2、延時競賽

就是延伸到課堂教學之外的競賽，它有利于維持學生情緒的興奮和緊張行，對學習活動保持適度的焦慮，從而使成就動機維持在較高的水平上。

在小學語文教學中幫助學生形成積極的學習動機，可以收到事半功倍之效，我們當在此項工作中應有所為且有收獲。