以讀代講 提高課堂教學的有效性

摘要：《語文課程標準》中要求語文教學要使學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法，能逐步理解鑒賞文學作品，受到高興情操與趣味的熏陶。”因此，語文教學應把讀書作為閱讀教學中學生的主要活動，以讀代講，讀中感悟，使學生始終處于自主學習，主動發展的狀態，從而提高閱讀教學效率。

關鍵詞：以讀代講；讀中感悟；課堂教學；有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-063-01

《語文課程標準》中要求語文教學要使學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法，能逐步理解鑒賞文學作品，受到高興情操與趣味的熏陶。”因此，語文教學應把讀書作為閱讀教學中學生的主要活動，以讀代講，使學生始終處于自主學習，主動發展的狀態，從而提高閱讀教學效率。

一、留給學生足夠的時間，讓學生充分地有感情地讀

小學語文教材中的課文，大多是經過反復篩選且文質兼美的文章，尤其是一些名家名作，內蘊豐富，只有通過反復誦讀、品味，才能領會文章的思想內容和意境，才能體會語言文字的優美。因此，教師必須充分利用課堂時間指導學生閱讀，盡可能讓學生在課堂的大部分時間內誦讀課文。因為，熟讀課文，學生才能直接與文本對話，才會成為學習的主人。只有品味到語言的“原汁原味”，才會讓文本蘊含的人生境界感染學生，誘發學生的學習動機，調動學生的探究之情。如，我在教學《小壁虎借尾巴》一文時，自始至終貫穿讀的訓練，在不同目標和要求下，引導學生在讀中思考、讀中感悟。我先從課題入手，學生齊讀課題后，我問“讀了課題你想知道什么？”學生對課文提出了許多預設性的問題后，我組織學生自由朗讀課文，要求先讀準字音，正確地將課文朗讀下來，接著又讓學生帶著自己讀課題時的問題連續讀兩遍課文。然后，讓學生說說讀后的收獲。待學生弄清了課文的大致內容后，又問“小壁虎都向誰借尾巴了，請大家帶著問題再朗讀課文。通過朗讀，學生知道了小動物的尾巴各有各的用處。這樣研讀課文，然后指導學生有感情地朗讀課文。整堂課的教學，書聲瑯瑯。學生活動的時間足夠了，自然就在不知不覺中獲取了知識，大大提高了課堂教學的實效性。

二、注意讀的內容

其一，重點句段。重點句段（包括字詞）是最能表現文章中心思想的，它們往往有著提綱挈領的重要作用。因此，我們要緊緊地抓住它們，進行精講多讀，把理解課文重點句段與理解課文內容有機地結合起來，讓學生入情多讀，體會感情，明白中心，走進文本，與作者產生情感的共鳴。如我在上《美麗的小路》一課時，抓住描寫小路的美的句子，以及小動物們看到美麗小路后所說的話，讓學生充分的讀。在讀中激發了學生對美麗的小路的喜愛。

其二，疑難之處。許多課文中不乏出色的描寫，也有著眾多出人意表的傳神之筆。有時看似簡單的一個情節，一個普通平實的句子，往往是作者的匠心所在。對于這些內容，不光是學生，就是我們教師往往也是疏于留意，總是輕而易舉地讓這些本可幫助學生進行語言感悟，進而體悟祖國語言文字奇妙的重要片例。因此，對于這些學生不易發覺，也不易理解的句段，就需要教師的點撥、引導，給予濃墨重彩的強化，并通過引導學生多讀、細讀，體會它的妙處。

其三，欣賞價值極高的地方。課文中有些描寫精美的片斷，它不僅內容生動，語言形象，而且引人入勝，飽含著作者豐富的思想感情。如何將這無聲的文字轉化為有聲的語言，再現作者所描繪的生活圖景，進而引導學生“披文以入情”，那就需要我們教師根據教學需要想方設法創設情境，讓學生多讀多思，引導他們進行語言的鑒別與欣賞，熟讀以成誦，積累美詞佳句。如《美麗的小興安嶺》一課，作者通過小興安嶺的四季的描寫，突出小興安嶺的美麗。在授課中，在欣賞小興安嶺四季圖片的同時，抓住小興安嶺四季的描寫的語句，讓學生反復讀，入情入境的讀。學生在朗讀中，不但感悟到了小興安嶺的美，而且還積累了描寫四季的優美句段。

三、注意讀的形式

讀有多種多樣：范讀、默讀、引讀、自由讀、接讀、分角色讀、選擇讀、情境讀、配音讀、齊讀、小組讀、個別讀……根據教學內容、目的及學生年齡的不同，教師可讓學生選擇不同的讀法。低年級學生應選擇情境讀、配音讀、分角色讀、范讀、小組讀、個別讀等形式。讓學生邊讀邊體會，邊體會邊讀，然后熟讀成誦。高年級課文較長，在讀中整體感知課文后，還可以放手讓學生選擇自己欣賞的句段進行有感情朗讀，在小組交互讀，并交互評價，做到人人參與，讓學生在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，在讀中積累語言文字。另外，教師在指導學生讀書時要把讀的多種形式有機結合起來，交叉使用。讀的形式要隨閱讀教學的進程和學生認識的不同階段應時而用。一般來說，輕聲讀、默讀、自由讀等，屬于理解性的讀，適用于理解課文時；齊讀、分組讀等屬于總結性的讀，適用于復習鞏固時；范讀、分角色讀、比較讀等屬于品味性的讀，適用于體味感情時。

四、讓學生在讀中感悟

讀的主要目的是“悟”，到底讓學生在讀中悟什么呢？總的來說，應該讓學生在讀中感悟祖國語言文字的豐富內涵，使他們熱愛祖國語言文字和中華優秀文化。具體地說，應讓學生在讀中悟義、悟情、悟理、悟法。

總之，“以讀代講”的教學方法，將會減輕教師的教學負擔，提高了教學質量。更重要的是“多讀”讓學生迎刃而解，激發了學生的求知欲望，還陶冶了他們的情操。同時，“以讀代講”也是開發學生智力、發展學生能力，搞好語文素質教育的重要途徑。今后，我將把學到的有關知識運用的實際教學中，真正實現在“以讀代講”中，實現語文教學的有效性。