淺議小學數學教學

摘要：小學數學教學應采取多種形式。設計生活實際，引導學生積極探究；注重學習過程體驗，誘發學生積極參與學習；做好評價；師生互動，實施開放教學；關注數學學習過程。

關鍵詞：小學；數學教學；方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-060-01

在小學數學教學中，只有開放，采取多種形式，才能激活課堂教學，調動學生的學習興趣，提高課堂教學質量。就自身對實驗教材的運用實踐，談談在小學數學教學中的幾點體會。

一、設計生活實際，引導學生積極探究

這種教學設計有利于激發學生學習興趣，使學生對新的知識產生強烈的學習欲望，充分發揮學生的能動性的作用，從而挖掘學生的思維能力，培養學生探究問題的習慣和探索問題的能力。

1、在教學中既要根據自己的實際，又要聯系學生實際，進行合理的教學設計。注重開發學生的思維能力又把數學與生活實際聯在一起，使學生感受到生活中處處有數學。使教學設計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住了學生認識的特點，形成開放式的教學模式，達到預先教學的效果。

2、給學生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，重視學生非智力因素的培養；合理創設教學情境激發學生學習動機，注重激發學生學習積極性推動學生活動意識。

3、在教學中提出質疑，讓學生通過檢驗，發展和培養學生思維能力，使學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。

4、利用合理地提問與討論發揮課堂的群體作用，鍛煉學生語言表達能力。達成獨立、主動地學習、積極配合教師共同達成目標。

5、整個課堂教師應始終保持著師生平等關系，不斷鼓勵與贊賞學生，形成互動。

二、注重學習過程體驗，誘發學生積極參與學習

心理學研究表明：直觀、形象、新奇的東西更能引起學生的注意。小學生的學習興趣總是與學習材料直接相關的。而且小學生好奇心強，求知欲強，容易被新奇的事物吸引。因此，要解決數學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，教師必須多組織學生動手操作，以“動”啟發學生的思維，讓他們產生更多的新問題、新想法，活躍課堂氣氛。

三、做好評價

評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。

例如：學生當堂作業反饋，教師可以根據反饋結果改進自身的教學；對于一個上課不積極發言的學生，如果他能舉手回答，哪怕結果是錯誤的，教師應對該生的積極表現給予肯定，而不忙于否定答案；對于一個經常不按時完成、上交作業的學生，如果有一天他按時完成上交了，哪怕書寫讓你不滿意，教師不急于否定書寫，而應對該生按時完成上交作業給予及時的表揚；對于一個檢測為95分的優秀學生，如果某題因為讀題不認真而做錯了，教師應及時指出，相反，對于一個經常考試不及格的學生，如果某次終于及格了，教師應該及時鼓勵；某次口算競賽100題，有一位女生只做了70題，70題都正確，而一位男生全部做完，對82題，錯18題，針對此，對他們的評價是：從結果上看，這位男生比那位女生優秀，但從過程上來評價，那位女生比這位男生認真，而兩人各有優點，同時各有不足之處，要是能取長補短，效果一定更好。評價既要使學生建立信心，又要幫助學生認識自我。

四、師生互動，實施開放教學

開放，從過程上講，是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有師生互動的教學只能說是“假教學”。新課程所倡導的師生互動，有別于以往傳統教學中的“教師權威”的“插秧式”教學，也區別于完全的“學生中心論”，而是師生間的互動教學，教師必須參與到學生們的學習中去，其中最典型的即是小組合作學習。

隨著新課程標準的頒布，教師們紛紛嘗試在課堂中組織小組合作學習，但很多小組合作學習都是停留在小組討論式的合作學習，無教師的參與，使得小組合作學習流于形式。學生進行小組合作學習的時候，教師應深入到小組中去，了解學生合作的效果和討論的結果，有備于調整下一教學環節。

五、關注數學學習過程

學生的數學學習過程不能只是接受現成的數學知識，而是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程。許多東西是教師難以教會的，要靠學生在活動中去領會。只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的學習。一堂好的數學課，教師應十分關注學生的學習過程，向學生展示知識的發生發展過程，引導學生參與概念、法則的形成過程，暴露學生學習知識的思維過程。應突出新舊知識的不同點，在比較中發現矛盾，引發認知沖突，為學習新知創設情景，激發學習興趣，幫助學生建構當前所學知識的意義。

關注學生的學習過程，應向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法。在這一過程中，凡是能讓學生自己學會的，讓學生去親自體驗，決不去教；凡是能讓學生自己去做的，讓學生親自動手，決不替他們做；凡是能讓學生自己去說的，讓學生自己動口，決不代他們講。為學生多創造一點思考的時間，多一些活動的空間，多一點表現自我的機會，多一點體嘗成功的愉快，真正做到“學生是數學學習的主人，而教師則是數學學習的組織者、引導者與合作者。