語文教學中學生創新能力的培養

摘要：課堂是實施素質教育，培養學生創新能力的主陣地。就語文課堂教學中如何培養學生的創新能力提出個人的見解。

關鍵詞：語文；教學；創新能力；培養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-055-01

創新能力是在智力發展的基礎上形成的一種綜合能力，它是人的能力的重要組成部分，隨著社會的發展，對人的創新能力要求越來越高，它已成為21世紀人才必備的素質之一。創新教育已成為全社會的共識，培養學生的創新能力，是每個教育工作者肩負的重任。而課堂是實施素質教育，培養學生創新能力的主陣地。筆者就初中語文課堂教學中如何培養學生的創新能力談幾點體會：

一、轉變教學觀念，樹立創新意識

課堂教學是學生獲取知識、培養創新能力的有效途徑，這就要求教師要從戰略的高度認識培養學生創新能力的重要性和緊迫性，徹底轉變陳舊的教學模式和落后的教學觀念，樹立同時代要求相適應的教育觀念。要重點培養學生認識問題、分析問題和解決問題的能力，改變過去單以分數高低衡量學生優劣的質量標準，以培養學生的創新能力為著眼點，把創新能力的培養作為教學的重中之重。這就要求教師要尊重學生對事物的質疑態度和辯駁批判精神，要改變教學中“滿堂灌”、“填鴨式”、“死記硬背”、題海戰術等傳統方法，轉變迫使學生機械地被動地獲取知識、接受教育的觀念，通過學生的積極參與和親自實踐，提高他們對各種事物的正確認識。這樣會變“學會”為“會學”，學生的創新能力必然會在教學實踐中得到鍛煉和提高。

在傳統的思想中，教師是具有絕對權威的，這在很大程度上束縛了學生的思想。

二、改革教學方法，挖掘創新潛能

課堂是實施素質教育、培養學生創新能力的主戰場。要培養學生的創新意識和創新能力，就必須創設良好的課堂教學環境，改革教學方法，掙脫傳統教學的束縛和桎梏，不斷激發學生學習的主動性，為學生創新思維的發揮提供廣闊的空間，使學生的創新潛能得以挖掘。

１、創設和諧課堂氣氛

和諧寬松的課堂氣氛是教學民主的重要體現。教師的課堂角色不是唯我獨尊的權威，而是課堂學習的參與者和倡導者，因而在課堂教學中，教師要努力創設使學生消除對權威和失敗的畏懼心理，激發學生參與、思考、交流的良好環境。

2、重視感情投資

師生關系是教學中最基本的人與人之間的關系，教師在教學中如果能以深厚的感情關懷和愛護學生，尊重學生的人格和自尊心，虛心聽取學生意見，就能調動學生好學的積極性。在近年的實踐當中，我總是以一份真誠、一份愛心去組織課堂教學，喚起學生的求知動力，讓學生產生強烈的學習愿望，取得了很好的效果。

3、發揮“平等對話”優勢

只有進行“平等對話”，才有利于師生之間的情感、信息交流，才能最大限度地發揮民主教學思想，創設民主平等、自由和諧、主動探討和大膽質疑的教學氛圍，為學生提供較多的“心理安全”和“心理自由”，充分調動學生的主動性和積極性，不斷挖掘他們的創新潛能，為培養他們的創新精神提供前提和基礎。

三、鼓勵質疑問難，培養創新思維

陶行知先生曾言簡意賅地說：“創造始于問題”。有了問題才會思考，才有探索和創新，“學貴有疑”，愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題重要”，的確，牛頓發現萬有引力，瓦特發明蒸汽機都源于“疑”。因此，教師要善于創設問題情境，引導學生質疑問難，但學生能夠質疑并不是輕而易舉的事，它要求學生的思維一定要處于一種積極思考的狀態。在讀書的過程中，腦子要轉起來，思維要活起來，不因循守舊，不墨守成規，不安于現狀，不唯師，不唯書，大膽設想，大膽疑問。因此，在平時的教學中，我鼓勵學生大膽質疑，在質疑中，結合資料和眾人的思考給出答案，從而促進其創新意識的形成，借問題促探索，借探索促發現，借發現促創新。

如在講《看云識天氣》一課時，講到彩云和天氣的關系時，我就會就此設置疑問：“彩云”即“彩虹”是怎樣產生的呢？先讓學生各抒己見，然后教師再進行總結：夏天，雨過天晴，太陽對面的云幕上，含七色的太陽光線，射入大氣中的水滴（雨滴或霧滴）。緊接著再設疑問：“同學們，在夏天，我們這一帶暴雨急至并伴有閃電雷鳴現象非常常見，同學們是否留意，閃電、雷鳴出現的前后呢？”學生大多回答：不知道，少部分細心的同學回答：“先有閃電，后聽到雷聲”，我進而發問：“你知道這是什么原因嗎？”然后給學生3分鐘的討論思考時間后讓學生回答，結果學生一無所知，這時教師適時作出解釋：“這涉及到光波在空氣中傳播的速度和聲波在聲波在空氣中傳播的速度問題，光在真空中傳播每秒約30萬公里，在空氣中也與這個數值相近；聲波在不同的介質中傳播的速度不同，在15攝氏度的空氣中每秒約為340米，光速則遠遠大于聲速，因而是先看到閃電后聽到雷聲，并且我順勢引導：大自然是蘊藏著很多的奧秘的，只要我們多觀察、多思考，多問兩個為什么，就會使我們產生興趣，從而促進其創新意識的形成。同時，對學生提出的問題教師不應該駁斥，而應讓他們沿著自己思維的不同方向去擴展，多角度的思考問題，提出問題。教師只是點撥、啟發、引導”。 可以說，讓學生在課堂上質疑發問，是培養其創新能力的鑰匙。

總之，在語文課堂教學中，只要我們改變觀念，真正把學生作為學習的主體，充分尊重學生的思維積極性，并為之“搭橋鋪路”，就一定能使他們創造性思維的火花得到綻放。