如何充分發(fā)揮學生主體作用

摘要：教學，是教與學的雙邊活動。在教學中如何讓學生充分活動，是當今新課程理念下所有教師應確立的一個重要觀念。怎樣才能讓學生的課堂主體作用充分發(fā)揮出來呢？我們應改革現(xiàn)有課堂教學，充分發(fā)揮學生學習的主動性，最大限度地提高語文課堂效率。

關鍵詞：活動；主體；高效

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-049-01

新課程背景下如何充分發(fā)揮學生課堂主體作用，提高課堂效率。筆者認為，應從以下幾方面入手。

一、教師應從思想上徹底轉(zhuǎn)變觀念

即樹立“學生是學習的主人，教師的一切活動，都應為學生服務”這一觀點。這就要求教師無論在備課、上課時都要處處時時以這一觀點為指導。衡量一堂課效果的標準，不是教師講了多少知識，而是學生得到了多少知識。對于課堂所傳授的知識，教師應大膽放手，給學生以自由發(fā)展的空間，真正樹立學生的主體地位。對有一定難度的題目，需教師在備課時化簡題目難度以利學生掌握。以蘇教版八年級語文下冊名著推薦與閱讀《水滸傳》中《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一文為例，在理解本文結(jié)構特點時，學生感覺頗有難度。文中講到當魯提轄說：“等灑家去打死那廝便來”及當魯提轄“逕到狀元橋來”，兩次結(jié)構安排似緊而松，在情節(jié)發(fā)展上有什么好處？這個問題對于學生很難一下子理解。老師在指導學生思考這個問題時，就可以分解成若干小題循循啟發(fā)：讀到那兩處，你起初是什么心情？如果接下去就是拳打鎮(zhèn)關西，故事情節(jié)會怎么發(fā)展？縱觀全文，兩次一緊一松的安排有什么好處？這樣放低難度，有利于學生討論掌握。

二、調(diào)動學生學習的主動性與積極性

要注意激發(fā)學生的成就感，使大部分學生都能享受到成功的喜悅。實踐表明，恰當?shù)墓膭钆c引導能充分喚起學生學習的欲望，使整節(jié)課氣氛活躍。激發(fā)學生學習動機，要注意其時效的持久性，不能只是課前激發(fā)幾分鐘的興趣，而要讓學生整堂課在這個目標的激勵下，始終處于興奮狀態(tài)，使其真正發(fā)揮實效。實踐證明，根據(jù)學生的心理特點，以教材特點恰當?shù)奶岢鰧W生某種能力檢驗的要求，可以充分調(diào)動學生學習積極性。對大多數(shù)學生來說，每個人都希望在實踐中驗證自己的某項能力水平，這樣做，能充分滿足學生的表現(xiàn)欲望，使每個人在學習的同時得到成功的喜悅。如：在講解蘇教版八年級下冊《孔乙己》一文時，其中分析人物性格特點是本文一重點。由于本文所涉及人物的性格特點非常豐富，只憑一、二個句子是根本總結(jié)不全的，為此，在上課前應先提出要求：本節(jié)課主要檢測一下全班同學的集體合作能力怎么樣，看同學們能不能共同完成這個任務。這樣說以激發(fā)學生的集體榮譽感，在授課過程中，就可以調(diào)動每個學生發(fā)言的積極性。由于全體學生是在為一個目標而努力，每個學生就會爭先恐后的說出自己的見解，每人說一個，最后教師總結(jié)，這個問題就可以完成。全體學生也都體驗到了集體力量的強大，享受到了成功的愉快心情。

三、教學中應發(fā)揮民主，鼓勵學生大膽發(fā)言，允許對問題產(chǎn)生不同見解

在不違背題意的情況下可求大同、存小異，以求得學生個性的發(fā)展。由于每個人的認識水平不同，理解能力不一致，對同一個問題不可能全班學生的答案完全保持一致。在此情況下，若教師只是一味死板的統(tǒng)一標準，長此以往，勢必會束縛學生個性的發(fā)揮，并使學生對獨立解決問題能力失去信心，增強依賴心理。這樣下去，會讓學生造成反正答案老師會制訂，而自己懶于動手的心理。這對于學生能力的培養(yǎng)是一大誤區(qū)，不利于學生更好的發(fā)展。對此，發(fā)展教學民主就顯得勢在必行。發(fā)揮教學民主，就是改變教師的一統(tǒng)答案，學生機械的抄、記、背模式，變?yōu)橛蓪W生和老師共同探討知識。對于不同見解，可以互相討論，互相辯論，求同存異，共同提高，對于學生理解不到的地方，教師可適當點撥；對于問題有不同意見的學生，應鼓勵其大膽說出自己的理由，并交由全體學生討論，而不應隨意抹殺學生的不同見解。這樣做，不僅加深學生對問題的理解能力，能舉一反三，而且增強了學生的學習信心。對于培養(yǎng)良好的語文習慣，加強學生的自學能力都起了良好的促進作用。還是以《孔乙己》一文為例，文中對課文最后一句話“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”的理解，有的學生理解為：作者含蓄地表述了不希望孔乙己這樣悲慘死去的愿望；有的學生理解為：用猜想作結(jié)尾是為了留給人們廣闊的想象空間，更有無窮的悲劇意味。這兩種理解方法，與參考書中的答案不完全一致，但這兩種理解都符合題意，所以應給予充分肯定。

總之，在教學中，能否真正確立學生在學習中的主體地位是教學成敗與否的關鍵。一定要切忌將此項活動流于形式，搞花架子，換湯不換藥。只有認真研究教材，鉆研教學，吃透大綱，了解學生，并根據(jù)實際情況選擇恰當?shù)慕虒W方法，才能取得更好成績，才能最大限度地提高課堂效率。