淺析中職幸福政治課堂的構建

摘要：課堂是教師與學生共同生活的場所，幸福課堂應是中職政治教學的理想境界，它有利于提高課堂政治教學的實效性，促進學生的全面發展，實現順利就業；也有利于不斷提高政治教師的業務水平。

關鍵詞：中職學校；政治教學；幸福課堂

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-045-02

課堂，對學生的人生旅程來說，是重要的一站；對教師來說，是完成使命的主要空間。教師的教學、學生的學習活動大部分是在課堂中度過的，因此，課堂中的師生交往方式、交往程度、交往水平，對教學效果、學生的身心發展、教師的生活質量都將產生深遠的影響。在中職學校，許多學生都認為，學好職業技能課就可以了，為什么還要學政治課呢？抵觸的思想情緒造成不和諧的課堂時有發生，為此，構建中職幸福政治課堂是非常有必要的。

一、“幸福課堂”的蘊義

幸福是什么？幸福本身是一個內涵十分豐富的范疇，人們可從不同的角度來理解和使用它。有人認為，幸福是個體愉悅的心理體驗；有人認為，幸福是一種持續的快樂；也有人認為，幸福是一種自我潛能的實現……筆者認為，幸福是人所追求的生存狀態與存在方式，是人的物質需要與精神需要得到統一滿足時的和諧快感。課堂是教學的主要場所，教學應是師生共同完成的過程。因此，“幸福課堂”應是師生之間在完成教學過程中所產生的且均有愉悅體驗的和諧課堂。在“幸福課堂”里，教師教得愉快，學生學得輕松，教學氛圍充分體現自由與民主、合作與挑戰、趣味與美感、有序與活躍……

二、構建中職幸福政治課堂的意義

中職幸福政治課堂有利于提高課堂教學的實效性。中職幸福政治課堂是以民主、平等、開放和融洽的師生關系為基礎，使中職政治教學真正成為師生實現知識習得、情感交流、思想碰撞及精神愉悅、審美享受和潛能開發的過程。它克服了政治課堂普遍存在著的“教師權威”、“書本至上”，嚴重缺乏主體性和創造性的缺陷。在互助的學習活動中，每個學生都有平等的機會討論問題發表己見。由于學生間原有的認識特點、經驗水平的不同，對事物理解存在差異，通過同伴的互助、合作學習，將使理解更加豐富和全面，使學生個體從那些與他人不同的觀點及方法中得到啟迪，有利于學習的廣泛遷移，有利于培養學生的健康人格，有利于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

中職幸福政治課堂有利于促進學生的全面發展。“以人為本”、“以學生的發展為本”，培養全面和諧發展的人是教育追求的核心目標。中職幸福政治課堂發揮了中職政治課的德育功能，把課堂教學的理論知識同學生的思想實際和社會實際結合起來，關注學生的個別差異，滿足不同學生的精神需要，積極創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性和探索性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

三、構建中職幸福政治課堂的策略

1、因學定教，從學生的認知、感情前提開始

真正的個人幸福必須在自由放松的精神狀態下才有可能形成。要讓學生感受到幸福，就必須讓學生在非權威的氣氛中，形成積極的主觀感受，獲得精神上的滿足，從而產生幸福。

以教材為中心，以教師為中心，必然導致教學中的知情分離。教師要因學定教，明確教學的起點不是教材內容，而是學生的認知前提和情感前提。認知前提就是學生與教學內容相關的生活經驗和知識儲備，情感前提就是學生對學科、對教師、對該課內容的興趣和感情好惡。教師的教學必須從了解學生的認知前提開始，從激發和調動學生的學習積極性開始。學生認知中不懂不會的地方，才是需要教師與學生共同研討解決的，學生情感中有質疑有沖突的地方，才是需要教師組織學生來體驗辨別的。“因學”可以增強學生學習的主體性和主動性，“定教”可以增強教師教學的針對性和實效性。

2、方法多樣，讓互動成為課堂主流

“教學有法，教無定法”體現了教學方法的多樣性，教學方法沒有絕對的好與不好，必須根據特定的主體（學生）與教材而定。用什么教學方法能引起學生的共鳴，引起學生的學習興趣，這就需要教師多花工夫去琢磨。教師要放棄傳統的填鴨式教學法的同時還要打破現代的電灌式教學，要改變獨占課堂單向傳遞知識信息的教學局面，嘗試探究式教學法、案例教學法、目標導向教學法，引導文教學法、項目教學法等，把課堂還給學生，激活學生的思維，激發學生的情趣，促成師生間、學生間的多向互動的教學關系的形成。

課堂教學只有使學生養成明智地理解，才能使學生學會自己理解生活、選擇生活、駕馭生活，才能在變化莫測的世界中選擇自己的方向、掌握自己的命運，才能在改造現實的基礎上體驗到幸福。

以往教與學僅僅停留在教師教、學生學的簡單機械的互動層面，而沒有落實到相互融合互動、共同進步的境界。教學等于“告訴”，教師成了“教書匠”。其實，每個學生都是教師鮮活的專業成長文本，幸福課堂從幫助學生發現問題、解決問題出發，讓師生在互動融合中獲得知識與進步的幸福，使課堂學習始終是一個互動、融合、快樂、幸福的過程。

3、巧設問題情境，營造寬松的教學環境

有研究表明，朋友關系是增強幸福感的重要來源，當人們同朋友在一起時，他們的積極情感最高，而同家人在一起時積極情感的水平較低，獨處時積極情感水平最低。因此，教師應樹立“教即學，學即教”的新觀念。教師不再僅僅去教，通過與學生對話也被教；學生在被教的同時，也同時在教。教師的主導作用要通過學生的主體性來體現，學生的主體性要通過教師的主導作用來完成。不能讓教師的主導作用喪失，導致學生的主體地位絕對化；強調發揮學生的主體性，也并不否認教師對學生發展的重要主導作用。在課堂教學中教師要創設一些令學生產生認知困難的情景問題，使學生產生想解決問題從而去認真思考問題的欲望，通過探索、研究，實現“問題”的解決。

要設置這樣的問題，教師就必須站在學生的角度及時將學生所呈現的問題分層進行歸類，給學生設計類似游戲闖關性質的問題鏈，在較低層次的問題中激發學生的求知欲，在較高層次的問題中激發學生挑戰困難的欲望，同時教師放下“教”的身份，與學生一起成為尋求解決“問題”的學習者。這樣更有利于減少學生的依賴性，使整個課堂形成一個積極尋求問題解決的共同體，師生共同體驗政治課堂的幸福感。

4、讓體驗穿行于教學中，營造真誠、理解、接受的心理氛圍

這里所說的體驗即是讓學生進行親身實踐。在體驗中，學生主要通過感知、想象、神思、直覺、頓悟等多種心理活動的交融、撞擊，激活已有經驗，并產生新的經驗，使之內化為自我的感悟，成為對人的發展持續起作用的個性化知識經驗。教學中的體驗有直接體驗與間接體驗，情感層面的體驗與思維層面的體驗，緊張性體驗、庇護性體驗與期待性體驗等等。在進行體驗性教學過程中，既要注意體驗的價值和作用，又要注意體驗學生的性格特點。教師要引導學生直接用自己的心靈與教學內容相對接，了解教學內容所表達的本來意思，了解教材與實際生活的聯系，了解間接知識和真實生活世界的聯系，將自己原有的生活經驗和新的學習內容相結合，產生一種新的經驗。

無數的經驗證明，學生只有在安全、愉悅的情境下，才會獲得最好的發展。“真誠”是一種真實、純正、信任的態度，它是課堂生活可靠性的前提條件。具體表現為教師的愛與信任，惟有對每一個學生的一如既往的完全具體的愛和信任，才能培養學生的自信心并使其心情愉悅，才會滿懷憧憬，有戰勝困難的勇氣。而任何對學生的猜疑、挖苦、諷刺、打擊，都有可能把他們引入歧途，阻礙他們的健康成長。中職教學中，特別需要教師與學生的相互理解。對教師來說，要承認學生本來是不完美的，發展有一個過程。特別要看到學生的“過失”、“調皮”等不成熟的“發展”價值，教師要用欣賞的眼光看待學生發展。

總之，課堂教學，不僅是教師謀生的手段和學生改變命運的過程，它也應成為全面和自由發展的師生的一種生活需要、一種精神享受。教育中的每一個人，不論是管理者還是教育者抑或是被教育者，都應轉變觀念，充分珍惜課堂、享受課堂。幸福的課堂是一種追求，是一種意識，是一種存在，是一種渴望，幸福的課堂更是一種信念。有了這種信念，我們就能有行動的勇氣，就有在現實中踐行教育規律的魄力，進而享受到教育的幸福。

參考資料

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