中等專業學校數學教學工作之我見

摘要：在教育教學過程中，教師應該努力創設合作學習的情境為學生合作意識的養成與交往能力的發展搭建舞臺。

關鍵詞：數學教學；過度銜接；因材施教

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-022-01

數學是研究空間形式和數量關系的科學。隨著現代科學技術和經濟建設的高速發展，數學的思想、內容、方法和語言日益在科學技術、生產和生活中得到非常廣泛的應用，成為現代文化不可缺少的組成部分。數學教育作為教育的組成部分，在發展和完善人的教育活動中、在形成人們認識世界的態度和思想方法方面、在推動社會進步和發展過程中起著重要的作用。在現代社會中，數學教育又是終身教育的重要方面，它是公民進一步深造的基礎，是終身發展的需要。數學教育在中等專業教育中占有重要的地位，它使學生掌握數學的基本知識、基本技能、基本思想方法，使學生表達清晰、思考有條理，使學生具有實事求是的態度，使學生學會用數學的思考方式去認識世界，解決問題。當前中專學校由于招生競爭激烈，基本屬于“無淘汰招生”，這樣就造成生源質量逐年下降。在數學教學方面，多數中專生存在著數學基礎底子薄，很多簡單的基礎知識問題、公式、計算方法等，對他們來說都是全新的，或者說是大難題了，學生普遍對數學學科缺少興趣。

一、要搞好初中與中專數學教學的過渡與銜接

初中與中專數學教材內容有許多知識需要做好銜接，如：命題：函數的概念，映射與對立，一元二次不等式和一元一次不等式，任意角的三角函數與銳角的三角函數，立體幾何中線線、線面、面面平行和垂直與平面幾何中的線線平行和垂直，二面角和平面幾何中的角，解析幾何中的直線方程與代數中的一次函數（拋物線和二次函數）等等。其中有的是高中的新內容，有的是初中的舊知識。因此，在教學中不但要注意對初中有關知識的復習，而且更應注意講清新舊知識的區別與適時滲透轉化和類比的數學思想及方法，幫助學生溫故知新。剛開始要適當放慢教學進度，通過聯想對比，回顧初中知識，明確概念的內在聯系。知識的銜接，使學習逐步深入，適應中專數學教學的節奏。

二、應以專業需要重新構建數學教學體系

中專數學教師應對各個專業目前所需用到的數學知識和要在這個專業上進一步發展所需的數學知識做一個詳細的調查，確定在職業高中階段有哪些數學知識是必須傳授的，哪些數學知識是介紹性傳授的。同時還要與專業課教師建立溝通的渠道，了解數學內容對各專業所需的時間段和側重點，做到根據專業需要，認真選擇或編寫教材，及時調整教學內容和教學重點，從而重新構建以專業需要為主的新的數學教學體系。調整過程中可不必過分強調數學知識的系統性和完整性，關鍵是要突出職業學校數學的實用性和服務性。我通過調查，確定了各專業的側重點：財會專業要以學習函數、概率與統計初步等知識為主；電子電子專業要以學習角函數及復數等知識為主；專業(包括數控專業)要以學習立體幾何、平面幾何、三角函數等知識為主：計算機專業的學生在學習等差數列時，不妨引導他們從算法的最優化說起：旅游業專業主要側重點是利潤計算和最優化方面規劃。而與學生專業知識聯系不大的內容可以讓學生一般性地了解，教師更不必要深入和拓展。

三、注意對不同層次學生的因材施教

根據學生的情況采用分層次教學，教師力求做到因材施教，有的放矢，這樣既照顧到優等生，又帶動后進生。備課中制定不同層次的教學目標，把學生分為優、中、差三個層次：不同層次的學生作不同層次的要求；在授課過程中有難、中、易三個層次的問題。提問時基礎題鼓勵后進生作答，中等生補充，優等生對后進生的答案可給予評價；中等題中等生作答，優等生補充完善，教師作出評價后，讓后進生再回答；難題讓學生思考再讓優等生回答。在布置作業時，設計分層次的題目，分必做題和選做題。在教學中多考慮學生的實際情況，實施層次化教學，能夠使后進生“吃得了”，中等生“吃得好”，優等生“吃得飽”，從而提高他們的學習興趣。

四、消除學生自卑心理，激發學生自信心

走進中專的學生大多較自卑，因此，消除學生的自卑心理、樹立他們的自信心，是教師做好教學工作首先應解決的問題。要想解決這個問題，教師對學生要有愛心、耐心和細心，與他們進行心靈的溝通。在教學過程中，教師要講求心理策略，對學生加強暗示法、激勵法、表揚法，要知道為精神獎勵比物質鼓勵更重要。教師通過行動把精神傳給他們，計學生自然感受到“我行”“我能”“我可以”。

五、重視合作意識與合作能力的培養教育

在一體化與專業分工日趨精細的大趨勢之下，合作意識與合作能力已經成為人們生存發展的重要品質。因此，在教學中培養學生的合作意識與合作能力具有重要的意義。

教師應引導學生積極參加課堂交流。課堂教學過程實際上是師生之間、學生之間的一種交流、合作過程。在課堂上，教師應該努力創設平等、民主、和諧的課堂氣氛，建立對話式、交互式、融合式的教學模式，讓學生保持好的學習方式，學會交流，在交流中學會合作，指導學生分組合作。學習教育理論認為，一個人今天在校的學習方式應與他明天的社會生存方式保持內在的一致性，而合作學習正是這種一致性的切入點。在教育教學過程中，教師應該努力創設合作學習的情境，為學生合作意識的養成與交往能力的發展搭建舞臺。學生在合作學習中，為了共同的目標互相幫助，共同分享成功與快樂，同時在矛盾中學會溝通、理解。這樣，既培養學生的情感態度和價值觀，又培養學生的合作能力。