中學語文課堂趣味教學之我見

摘要：中學語文教育的獨特性在于，它的首要任務與終極目標都指向了對人生存狀態的深度影響。這一影響表現為，人類除了工具性地運用語文之外，還有氣質性地文化融合。但當今我國語文教育卻呈現出相當尷尬的局面，究其原因，主要在于中學語文教育階段模式化的教學氛圍。而本文則關注中學語文的趣味性教學，從語文趣味教學的生成，語文課堂趣味教學的掌控與實踐，趣味教學的歸屬等方面展開闡述，來探討中學語文課堂教學知識性與趣味性的有機融合及其歸屬。

關鍵詞：趣味課堂；語文；趣味性教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-019-01

一、中學語文課堂教學是知識性與趣味性的有機融合

葉圣陶先生提出了著名的“教是為了不教”的教學理論。這一教育觀普遍適用于各個教學領域，但對語文教學更為適合。每一位老師都不是學生走向成功的推動者，而是其引領者。一個好的語文老師，不應該是用最捷徑的方法，教給學生知識，而是用最有趣的方法，讓學生自發地探求知識，享受學習。

語文課堂趣味教學的構想正是建立在這樣一種想法上，它的首要目標是著眼于學生的長遠發展而不是暫時的考試和升學。但實際上，培養學生的趣味并不一定就忽視了知識的學習，知識本身就是具有趣味性的，而趣味性也是知識的一種重要的屬性，二者是相輔相成的關系，其中的共通性因素成為它們能夠有機融合的最大可能。

二、中學語文課堂趣味教學的呈現形態

語文趣味教學不僅僅是一種理論性的構想，而且有實踐的可能。興趣是學習最好的老師，這也正體現學生作為學習的主體，他們身上體現出來的求學行為并不是單純的求知動力。那么語文趣味教學的生成也就不再是值得懷疑的問題了，此處所指的教學生成，在內容上表現為從四個方面提高學生的興趣，增強語文課堂的表現力。這四個方面的興趣生成包括：內容的趣味，方式的趣味，情感的趣味，行為的趣味。

內容的趣味指激發學生學習興趣的材料本身具有趣味性。這種材料大多以故事的形式來展現；方式的趣味指的是教師在實踐趣味教學時采取的方式，主要有教學方式的趣味性，教學環境的趣味性，教學氣氛的趣味性等；情感的趣味，即教師在表達趣味性時的情感是自然而真誠的抒發，因為只有將趣味教學的思想與自己的教育觀緊密聯系在一起，才能使得所有的語文課堂在趣味的籠罩下顯得協調而融洽；作為語文教育任務的承擔者，語文教師應具有良好的品德和智能、體能等素養，這些素養或直接或間接的通過教師的行為表現出來。在語文課堂上的趣味教學中，行為的趣味至關重要，行為的趣味指的是教師的自身行為方式表現出來的魅力對學生產生巨大的趣味動力。其實，語文課堂趣味教學的思想并不是一種絕對的趣味性追求，它最終的指向是讓學生自主學習。所以從某種角度上來講，它與其他語文教學思想沒有什么不同，都是力圖追尋一種在當今教育中理想與現實的結合點。那么，中學教師在語文課堂上怎樣掌控和實踐這種教學方法呢？對于中學低年級學生語文課堂采取的模式，可稱之為故事游戲模式。這一模式的主要特征是借用故事和游戲的方法來增加課堂的趣味性，提高學生的學習興趣，使學生逐漸產生對語文知識的濃厚興趣而養成自主地學習的習慣。這一階段的課堂教學，著重注意采用具有濃厚趣味的故事等方式寓教于樂，根據學生的心理水平、學習興趣，設計以跨學科的綜合性知識為基礎的活動內容，強調學科間的聯系、知識的綜合應用，吸取最新成果，對學生進行綜合能力的培養。

和中學低年級不同的高年級語文課堂，可采用思考交流模式。語言是人類最重要的交際手段。學科的性質決定了交流、合作學習在當代語文教學中的特殊價值。在語文教學實踐中，轉變教育理念，樹立教師的教旨在：激勵—喚醒—鼓舞，重點放在：引導—誘導—指導—輔導的過程上；學生的學旨在：樂學—會學—學會，重點放在：好學多思—發現探索—吸收消化—遷移創造上，“教”變“強制”為“吸引”，“學”變“要我學”為“我要學”，變“學會”為“會學”，變“記好”為“用好”。教服務于學，學改進教，教與學互動互促，教學相長，這樣，學生可以得到言語信息的互補、言語能力的互練、求知熱望的傳導、思維火花的撞擊、情感體驗的傳遞、學習意志的互礪、學習策略的互進、性格優勢的互補、行為規范的互成，這一切要求師生必須獨立思考、進行交流、合作，方能得以實現。

只有最大限度地給學生創造思考、交流的探究式學習的時間和空間，讓知識性與趣味性合理有效地融合，才能實現語文教學真正意義上的回歸。

三、中學語文課堂趣味教學的歸屬

語文課堂趣味教學，從語文學科的趣味性出發，連接語文學科的工具性和人文性，實現教師，學生，課堂，三者在“知識”這個交匯點的有機融合。這就要求我們抓好課內教學，要求教師在教學中，要充分發揮祖國語言文字的魅力，用知識的“趣”，讓學生體會到文章的“味”，激發他們內在的積極性，使他們在思想、品格、情操等方面受到陶冶，在語文水平上獲得提高。力圖接近教育的遠程目標—即馬克思的理想：生產完整的人。讓學生在人類、社會、生命的層面上來學習語文，在這兒追尋真，追尋善，追尋美，吮吸民族語言的精粹，民族精神精髓，學會生活，懂得生活，追求幸?？鞓返纳饬x，最終建起自己的精神家園—“詩意的棲居在大地上”。這是語文課堂趣味教學有機融合的最終歸屬。

生有涯而知無涯，腳下的路在延伸，探索的步伐不會停止。語文課堂將是一部永遠讀不完的書。課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。