網絡環境下職業院校德育視野及其特點

摘 要:在當前網絡環境中，職業院校學生的德育工作既面臨機遇又受到挑戰，在當前的德育教育實踐中要應關注兩個視野即宏觀視野和微觀視野。筆者從這兩個視野入手，深入分析了其特點進而探討了如何在職業院校有效地開展德育實踐。

關鍵詞:網絡環境;德育;視野

中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-365-354-02

德育在整個教學過程中起著至關重要的作用，它對學生整個人生觀、價值觀、世界觀的形成都有著積極的影響，它對促進學生身心健康有著重要的作用，鑒于此，我校承擔了安徽省省級立項課題“網絡環境下職業院校德育問題研究”的研究工作。在當前網絡環境下職業院校的德育，我認為應關注兩個視野:一是宏觀視野，一是微觀視野。

一、宏觀視野

宏觀視野是從德育的全過程來看的，一個學期、一個學年乃至整個大學過程都可以說是一個完整的過程。它具有系統性、發展性觀點的特點。關注宏觀視野能夠看到學生在德育教育下的成長，它能夠體現教育的完整性與連續性。

我們知道，大學的主要任務是為國家培養“德才兼備”的建設人才。而這個“德”就是大學德育目標的具體化內涵，主要體現在政治、思想、道德、法律和心理這五個方面的素質上。高等職業院校要通過實施思想道德教育，使大學生在政治、思想、道德、法律、心理等素養方面所達到應有的水平和標準，是高校德育實踐的主要任務。

在當前網絡環境下，學生面對亦真亦幻、五彩紛呈、內容紛繁蕪雜的網絡世界，難免表現出幼稚性和片面性。而具有民主性、開放性的特點的網絡環境勢必導致價值觀的多元化，一些不同的價值觀和人生態度的爭論、分歧甚至是對立和沖突不可避免使得學生生出迷茫與困惑。這時，就需要學校德育實踐的引導。要從宏觀視野關照學生把健全人格的培養、高尚靈魂的塑造。要能夠形成獨特的德育課程體系，通過課程設置，讓學生在學習毛澤東思想、鄧小平理論、科學發展觀以及法律基礎等課程基礎上，促進學生逐步確立的公民道德意識和規范體系。

在宏觀視野下，網絡環境下職業院校德育呈現兩個特點:交互性、開放性。

(一)交互性

交互性是網絡的一大優勢。網絡環境下交互對象有三種，分別為“人——機”交互、“生——生”交互和“師——生”交互。網絡環境下職業院校德育的交互性與傳統的德育所具有的互動性有所不同，其交互性在于它既包含了德育主體(教師)、客體(學生)之間多維度、非中心化的互動關系，而且也包含了網絡行為主體、客體自身不同角色扮演之間的變動性和多樣性。

這種交互性體現在學生可以在“網上論壇”或“在線指導”上發表自己的思想觀點，大家通過網絡進行一對一、一對多和多對多的雙向交流，在交流的過程中實現學會做人、學會交往、學會審美、學會生活，具有時代特征、健康向上的主流價值觀、思維方式和行為規范，從而擁有健全的人格的德育目標;當然，還可以體現在教師針對某一專題預先設計好問題與答案，當學生訪問該專題時，由電腦提問或解答，實現人機對話，或者通過電子郵件、留言板等來相互傳遞信息，在這種交流中提高學生主的道德素質與能力。

(二)開放性

開放性是宏觀視野下職業院校德育呈現的又一特點。它超出片面的教學理念，將過程向現實世界開放，由校園延伸到校外，從而使德育過程走進大環境，更加開放。開放性體現在德育主體的多樣性和德育內容的豐富性。德育的效果要在學生的道德認識、道德情感和道德行為這幾個相互關聯的維度上去觀察。不僅關照道德認知的灌輸和道德行為的訓練，更關注道德情感的培養和道德意志的形成。要達到這一效果，必須注意德育主體的多樣性。

我們常說“德育無處不在、無時不在、無人不在”， 要讓學生一進校就進入學校的德育“場”，這就在于德育主體的多樣性。職業院校的每一位成員，不論是領導、教師、還是職工，應該都是一名德育工作者。育人工作不僅是學校、管理人員、班主任的事，而且是每一個教職工都責無旁貸的。當然，無論教育的實施者還是接受教育者都既是教育活動中的主體也是生活世界的主體，都以雙重身份進入德育視野。教育者除了以教師身份從社會需要出發來詮釋和理解德育客體外，他還以道德實踐主體身份基于內在道德意識結構，從其內在的道德認知和情感體驗出發對道德客體進行詮釋與理解，從而形成自己特有的道德視域。而作為受教育者的學生同樣也是教育主體與生活主體的統一。這種雙重身份，使得學生德育由單向的他人教育轉向了他人教育和自我教育的互動結合。

二、微觀視野

微觀視野是從一堂課、一次活動等層面去關注。它是構成宏觀這個整體的局部。

在網絡的世界里，既有科學、健康、有益的大量信息，也有偽科學、不健康、有害甚至反動的信息。龐雜的信息會造成自我約束力不足和道德規范意識不強的學生思想上的迷惘。這時學校要擔負起網絡德育的重任須在微觀處多下功夫。要能夠強化校園網絡文化建設，設置校園網文化平臺，積極開展一些有益于培養學生道德的活動;教師應發揮指導作用，利用日常教學因勢利導，在每一節課中適當滲透德育教育，幫助學生樹立健康的上網意識，培養健康的上網人格，增強學生的網絡免疫力，提高學生正確分辨、判斷和選擇信息的能力。

在微觀視野下，網絡環境下職業院校德育呈現兩個特點:豐富性、內在性。

(一)豐富性

其豐富性主要體現在德育內容上，豐富的德育內容是學生道德認知的重要前提，是培養道德情感及價值取向的必要條件。在信息化的社會，各種思潮隨著網絡跨地域、跨時空地沖破各民族文化的抵御，過去那種一元的思想文化的一統天下被打破，傳統道德的某些內容落伍了，道德的外延增加了，如環境道德、生命倫理、網絡道德等，對于這些新的內涵要能夠及時地傳達給學生。要做好這種傳達，只有將豐富的德育內容在不同方位和不同角度，以不同形式呈現到道德情境中去，才會塑造完美的道德學習主體—學生。從而將德育從以前的枯燥乏味缺乏吸引力和感染力脫離實際的說教中解放出來。通過豐富的內容將德育完成從不被學生理解、接受到能夠喚醒、激活與弘揚學生個體道德潛能的轉變。

在微觀視野下，可以根據職業院校學生的專業特色，結合學校德育工作部署，以專業社會實踐為契機，深化職業道德教育。從學生踏入職業院校的大門起，學生就是為了某一“專業”而來，而這一“專業”又和學生畢業后所要從事的“職業”有著密切的聯系，通過日常的專業教學以及實習實踐，注重轉化學生的就業觀念，培養學生的良好的職業操守。教師可以一面在專業課程的課堂教學及實際操作中引導學生了解社會對該專業人員的道德需求，一面加強社會實踐基地的建設，在具體職業環境的氛圍中，進行思想道德教育，開展有針對性的德育工作，使職業院校的德育工作更具實效性。

當然，這種豐富性還體現在更多的微觀處，比如優化學校育人環境，營造良好的德育氛圍，使學生受到潛移默化的教育影響。通過校園文化凈化學生的心靈，陶冶學生的情操，提高學生的思維和審美品位等人文素質，促進學生健康向上成長。通過對學生進行心理健康教育等人文關懷，及時疏通學生心理中的不滿、煩悶、逆反、嫉妒、自卑、焦慮、急躁等不良情緒，從而培養學生良好的心理素質。

(二)內在性

微觀視野下德育的內在性是指在德育過程中受教育者主體因素發揮作用，自主地將一定的社會思想準則和道德規范納入自己的思想品德結構中，發展其個體品德。在網絡環境下，要使得德育有效進行，就要把教師外在性的施加和學生被動性地接受的傳統模式發展為把德育歸于學生的內在性需要， 將社會道德轉化為學生的個人品德，由他律轉化為自律。

在網絡環境下的學生的思想是自由而開放的，所以教師不可采取束縛、強制灌輸的方法，而應當尊重學生的人格，培養其獨立、自主學習的能力，不斷激發真摯的、發自心靈深處的道德情感體驗。通過發揮人的主體素質，讓學生體驗、醒悟，在潛移默化中形成良好的意志品質、提升人格，使之成長為能進行自我教育和獨立進行道德活動的道德主體。

關注德育的內在性，不僅強調社會發展的整體需要，還要強調個人追求人生價值、自我實現、張揚個性的內在需要，在具體德育情景中激發學生的積極性。教師可以通過一些具有德育內容的活動，如演講、論辯、知識競賽、社會實踐、青年志愿者活動等等，讓學生在參與的過程中獲得自我肯定、自我完善的滿足，得到精神的享受。更重要的是通過深刻的體驗，逐漸認同社會主導的道德觀念，放棄和改變自己原有的狹義或錯誤的觀念，促進學生個體生命的完善。

宏觀和微觀是整體與局部關系，彼此相互依存。關注宏觀和微觀這兩個視野，就關注了職業院校德育的點和面。

參考文獻

[1] 鐘玉海.高等教育學[M].合肥:合肥工業大學出版社，2009.

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