淺議初中語文教學中審美教育的實施

摘 要:語文學科是所有初中階段學習課程中最貼近生活的一門課程，其學習內容源于生活，其文章情感來自生活，其主要思想內涵也都是由生活總結出來。學習語文就是感受生活，其中最重要的一點就是要感受生活之美，體會生活的美好，欣賞語文的美感，所以，在初中語文教學過程中實施一定的審美教育是十分必要的。本文旨在根據多年教學經驗，總結出在實際語文教學中審美教育的有效實施。

關鍵詞:初中語文;審美教育;實施

中圖分類號:G622 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)02-00-343-01

一、培養審美感受能力

審美主要是通過視覺和聽覺兩個官能實現感知的，形象的直覺是感受美的最根本的途徑。初中語文學習過程中所接觸的所有文章都是文章作者最直接，最深刻的思想情感的表達，也明確的表達了其審美觀點，初中語文課堂的審美教育實施的關鍵就是分析文學作品的語言。教師要通過分析文章作品的語言，引導學生進一步體會文章的語言美，深刻理解文章的內涵和思想。另外教師可以組織學生進行朗讀，在朗讀文章的過程中引導學生從表面的審美感知進一步向隱含于其表象內的深刻美，加強學生的審美感受，深刻體會文章的語言和情感的美感。

所有文章都是運用一定的形象體現生活的，這樣一來教師可以組織學生深入分析文章中的景物環境和人物形象，引導其感受美。比如在學習《斑羚飛渡》的時候，最開始文章展現的是斑羚群面對狩獵隊的追殺跑入到了絕境的懸崖邊，其中一直老斑羚竟然想飛奔跳過六米寬的山澗，最后“像顆流星似的筆直墜落下去”的生死存亡的場景。文章通過大量的筆墨渲染老斑羚悲壯的死亡，“隨著鐮刀頭羊”的“吼叫”，“整個斑羚群迅速分成兩撥，老年斑羚為一撥，年輕斑羚為一撥”當老年斑羚數目小于年輕斑羚的時候，“有幾只中年公斑羚跟隨著鐮刀頭羊，也自動從年輕斑羚那撥里走出來，進入老年斑羚的隊伍”簡單的幾句話就描繪出了老年斑羚為了保住種族的存續，無畏無懼自我犧牲的偉大精神。作者對斑羚渴望生命的描寫，對老斑羚的自我犧牲，對其視死如歸的偉大精神進行了重點展現。老斑羚用自己的生命付出，換來年輕斑羚的生命，獲得種族的延續。整篇文章在描繪生死的過程中實現了精神層次的提升，啟示人們用善良的心審視萬物共生的自然，展現出高尚的精神美。

二、培養審美想象和聯想能力

初中語文教師在教學中實施審美教育的時候要盡量將教材當中的審美因素和學生的審美經驗相結合，在將兩者實施有效結合之前，教師要詳細分析文章內容，研究文章相關題目，設計適當的文章問題，要將這些內容適時適當的融入到學生的日常學習生活當中，通過日常生活和課余活動過程引導學生展開合理的想象，實現知識情感以及審美的聯系。

聯想的基本意思就是在突然產生的兩種不同的意識內容的時候，其中一種意識內容出現的時候，會很自然地喚起另一種意識內容，這就是聯想的基本含義。在語文學習中，學生結合豐富的聯想除了能夠產生愉悅的感受之外，還能夠拓展自身思維更深層次的理解文章。在讀曹操的《龜雖壽》的時候，“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。” 這句話雖然其自比成年老體衰的老年千里馬，但是心中仍然懷有馳騁千里的豪情壯志。詩中老驥伏櫪展現在讀者眼前的除了是一匹年老體弱的老馬之外，讀者會因為詩詞的豪情聯想到老馬奮起馳騁的壯觀景象，可以深刻的感受到那種永不停息，不斷進取的積極心態。人們在讀到此句詩的時候，更加豐富了文章的審美。

三、培養學生的審美情感和理解能力

語文教材當中的每一篇文章都傳達著各種各樣的美，語文教材就是這些美的載體。有的文章頌揚偉大，有的文章鼓勵平淡;有的文章傳遞善良，有的文章呼吁天真;有的文章諷刺不堪，有的文章鞭笞丑陋;有的文章抨擊黑暗，有的文章呼吁自由......多種多樣的文章體裁，各種各樣的人物形象都用不同的方式表達了作者的情感思想。想要進一步體會作者的思想，感受作者的創作情感，教師就要啟發學生的思維，要引導學生通過語文學習感受人物的特點，體會認得情感和內心感受，只有做到這些，才能夠提升學生對文章的理解能力，才能夠幫助其進一步體會文章的表達感情。

本文所提出的審美感知，審美想象，審美情感和審美理解這幾個部分不是完全沒有關系的，這些內容之間是互相聯系，互相滲透的。美具有具體性的特征，美感屬于情感的感受，想要在教育中實施審美能力培養，最關鍵的是要引導學生結合所學知識和生活時間展開聯想和想象，進一步豐富所面對的審美對象的情感體現，幫助學生理解美的形象，感受美的意義，深刻體味美的情感所展現的理性特點。教師要幫助學生將審美感知，審美想象和審美情感和理解實現有效地融合，使這幾部分實現自由協調的完美狀態，進一步構建具有完善的審美感受，審美感悟和體驗的審美心理結構。這樣才能夠實現最深刻的審美體驗，在這樣的情況下，不僅能夠提升學生的認知能力和審美能力，同時也會使學生的人格品行得到發展和完善。