試析新課程下教師專業素質的提升

摘 要:在師資培訓中，我們可以讓教師通過學習實現自我超越，通過實踐改善心智模式，通過培訓建立共同愿景，通過合作整合團體智慧，通過研究學會系統思考，最終實現自身的專業發展。

關鍵詞:教師專業發展;新課程;師資培訓

中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)02-00-332-01

一、實現自我超越

未來的教師應當成為學習型的人，具有現代教育理念，精通教學內容，掌握現代教育技術和方法，并以積極健康的人格魅力和高超的教學技藝指導學生學習。

1、確立現代化學習觀 面對新課程，教師應樹立全新的學習觀，學會終身學習，適應未來教育的發展需要;學會創新學習，能夠把知識轉化成智慧，在實踐中形成新的方法論、價值觀;學會利用網絡進行學習、交流和研究，快速完善和更新自我，加快自身的專業發展的進程。

2、采用多元化的學習方式 教師要通過自主學習，及時更新知識結構，保持專業知識的先進性;通過團隊學習，發揮群體優勢，從而相互促進，共同提高;通過探究學習，改進教學行為，革新教學策略和方法，朝著“教育專家”的目標發展。

二、改善心智模式

在教育工作中，教師要適應新課程改革的需要，就必須在新課程教學實踐中自覺審視自己的內心世界，在反思、創新中不斷完善自己的心智。

1、開展行動研究，反思教學實踐 教師要為行動而研究，學習現代教育理論，用理論指導實踐，使自己的教學活動找到科學理論的依據，提高教學實踐的科學性;要在行動中研究，反思教學實踐的全過程，在實際行動中發現問題、提出問題并解決問題，改善實踐行為，形成自己的典型案例和教育故事。

2、改革課堂教學，提高實踐技能 改革課堂教學評價，關注學生差異，從學生的參與度、交往度和達成度等方面評價學生的學習，激發學生的學習興趣;改革課堂教學技術，運用多媒體組織教學，讓學生的思維“活”起來、大腦“動”起來，提高課堂教學效率，也提高自身運用信息技術的能力。

三、建立共同愿景

教師的共同愿景是實現專業發展。為此，中小學教師應積極參與新課程培訓，真正認識到自己的切身利益和培訓目標的達成休戚相關，自覺地把專業發展的共同愿景和培訓目標緊密聯系起來，加快角色轉變，改進工作方式，始終實現專業提升。

1、加快角色轉變 面對新課程，教師要確認自己新的身份，成為學習的組織者，認同學生的學習主體地位，尊重學生的主體性，為學生的自主學習創造條件;要由知識的傳遞者轉變學生學習的引導者，引導學生根據自己的興趣自主探究，發現問題，解決問題;要做教學實踐的反思者，在教學中發現自身不足，改進教學行為，提高教學水平。

2、加快轉型步伐 隨著社會主義市經濟體制的建立和不斷完善，中小學教育管理也正在由粗放型向集約型發展。這就必然要求中小學教師通過培訓實現由教育型轉向專業型，由經驗型轉向創新型，由修身立業型轉向教書育人型，由教學封閉型轉向開放型，由單一教學型轉向教學、教研、科研型，由學科知識型轉向綜合知識型。

四、整合團體智慧

教師要實現共同愿景，就必須通過合作來發揮團體智慧。在合作中，每一個教師都可以自由交談，發現有礙團體發展的消極因素，進而通過發揮集體的智慧優勢來加以解決。

1、加強集體備課 集體備課是教師合作的最常見的方式。教師通過集體備課可以整合團體智慧，形成高質量、高水平的教案。為了防止集體備課流于形式，教師要在個人自備的基礎上參加集體議課，在集體議課過程中交談自己的觀點、困惑和建議，也傾聽別人的看法、想法和感受，在議課中形成比較完善的教學思路。

2、加強互動研討 互動研討是一種合作性的教研形式，教師通過互動研討可以加強教師間的交往、溝通與合作，實現教學經驗的共享和教學技能的共同提高。為此，教師要參與集體性聽課活動，在討論中把自己聽課的收獲、感悟和困惑都提出來，就大家共同關注的問題與其他教師一起探求解決的方案;要善于和專家交流、對話，共同分析教學研究中的重點、熱點問題，接受專家的先進思想和正確建議，以獲得專業引領。

3、加強課題合作 課題合作是一種高層次的教師合作方式，要求教師齊心協力，共同攻關。這就意味著教師既要有較高的研究能力，又要具有較高的組織協調能力。為此，教師要參與重點科研項目的研究與實驗，與同事、專家一起合作攻關，提高自身的研究、合作、協調等能力。

五、學會系統思考

系統思考是以系統動力學為理論基礎的一種思考方式，要求人們掌握問題整體運作的本質，以提升組織整體運作的智力。

1、學會系統思考 新課程教學要求教師從整個教育系統著眼，對教學體系進行思考和改革。因而，教師要學會系統思考，對教學進行整體改革，能從實施新課程、促進學生發展的宏觀角度分析問題。

2、學會教學研究 新課程不僅要求教師成為學科知識的專家，還要求教師成為學科教學的專家。教師要成為教學專家，就要從學生的實踐情況出發，研究傳統課堂教學的弊端，研究新課程實施給課堂教學帶來的變化，研究教學實踐的改善等。

3、學會教育科研 教師只有通過教育科研，才能提高教學研究的層次，教師要積極參與教育科研，掌握一般的研究程序和研究方法，重點對自己的教學實踐進行研究，提高研究能力，形成研究習慣;要建立檔案袋，積累研究資料，通過文獻資料法、調查法、觀察法等對新課程教學進行科學研究，對研究結果能夠進行定性和定量分析;要及時整理研究成果，總結研究經驗，撰寫研究報告和研究論文，交流和推廣自己的研究成果。