課外閱讀課內指導課型研究意義的幾點思考

摘 要:“課外閱讀課內指導課型”的真正內涵，是通過課型，以“方法指導”為依托，在師生互動的過程中建構方法，通過序列化的課型“用方法”，從而“以一個點，拉出一條線，形成一個面”。獲得學生課外閱讀品位及閱讀能力的真正提升。

關鍵詞:課外閱讀課內指導;必要性;價值

中圖分類號:G622 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-325-01

新《語文課程標準》指出要培養學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整體的書。”新《語文課程標準》不光對各年段的課外閱讀提出了具體明確的數量要求，更列出了一系列小學生課外閱讀必讀書籍。課外閱讀是學生課堂以外進行的獨立的自由的閱讀行為。它能克服課內閱讀數量有限的不足，是拓展學生閱讀視野，積淀優秀語言文字，豐富情感體驗，獲得心靈熏陶，最終提升語文素養的重要途徑。

一、小學語文“課外閱讀課內指導”的必要性

1、放任性閱讀的弊端

正是明確了課外閱讀對于每一個孩子語文學習的重要意義，所以不論是家長還是教師都十分重視對孩子課外閱讀興趣的激發和習慣的培養。推薦適合孩子看的書、培養孩子每天閱讀的好習慣。我們不禁要問:課外閱讀是否只要做到這種程度?課外閱讀是否主要工夫在“課外”?

事實遠非我們想象得那般樂觀。我們發現，一味地放任孩子進行課外閱讀會造成課外閱讀尷尬的局面:閱讀的喜好程度參差不齊，閱讀的質量良莠不齊，閱讀呈現明顯的性別差異，許多孩子的課外閱讀種類單一、品位不高……

可見，放任閱讀無法真正實現課外閱讀對學生語文學習的真正價值。這樣的閱讀還浮于表面，程度還不夠!

2、指導性閱讀的必要

葉圣陶先生說過:“閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法，尤其是重要的一個。”可見要使課外閱讀收到一定的實效，離不開教師正確的“課內指導”。“對于閱讀的指導者的教師來說，所做的應該是讓學生在大量的課外閱讀訓練中，掌握閱讀的一般要領，進而找到適合于個體的閱讀方法，以求得最佳的閱讀效果。”我們期望通過教師的指導，給予學生例如泛讀、精讀、品讀的一般性閱讀方法，鼓勵學生在課外閱讀中運用這些方法，讓課外閱讀能在“課內得法，課外用法”，從而提高閱讀質量，提升閱讀品位，讓適切的指導讓閱讀真正成為學生個性化的充滿生命活力的再創造活動。

二、“課型”研究的價值

“課型”，顧名思義:“型”即類型，課型是指課的種類或模型。這是一種泛化的理解。其實，課型并不是一個新問題，凡是一門成熟的學科，一定會有相應的科學的系列課型。但如果將課定型化了，教學是否就僵化了?對于課外閱讀的指導，每一位老師都有自己的方法，是否需要上升到“課型”的高度?其實，這是對于課型理解的偏差導致的錯誤理解，“課型就是為了幫助學生進行結構化的學習，圍繞序列化的教學目標或教學對象而形成具有規律性的操作體系的某一類型的課。”

1、課型研究對于教師的意義——教是為了不割裂地教

華東師范大學葉瀾教授曾言:語文也是講邏輯的。長期以來，“數學清清楚楚一條線，語文模模糊糊一大片”成為普遍現象。課型的研究就是要建立起“縱橫交錯”的立體結構，通過對學情的分析確定序列化的目標，整體思維，步步為營，建立聯系，促進學生語文能力的螺旋上升。

2、課型研究對于學生的意義——學是為了結構化地學

“授之以魚”，不如“授之以漁”。 學生在語文學習的過程中將涉及到包括知識的、方法的和過程的多種意義結構的建構，而促進學生掌握這些多重意義的結構，是最有效地達到學生學會學習的途徑，課型之于學生的價值自然是幫助其獲得語文學習的“漁道”，建構起語文學習的知識結構、方法結構，在“學結構、用結構”的過程中實現語文學習的“自能”。

三、小學語文“課外閱讀課內指導課型”具有獨特的育人價值

基于對以上課型研究價值的認識，我們可以看到課型研究在小學語文課外閱讀課內指導這個領域中的獨特育人價值:

1、在一類書籍的閱讀中建構螺旋上升的方法結構

課外閱讀的指導與課內閱讀的指導是有差異的。第一，受到個性、閱歷、知識、經驗等因素的影響，學生存在閱讀體驗的差異;第二，學生通過課外閱讀會產生心理和行為的變化，會存在閱讀表現的差異。因此如果要在課外閱讀的指導上下功夫，仍應立足文本，回歸文本，依托文本，通過該課型引導學生進行多種形式的讀:泛讀、精讀、品讀、研讀，通過有向的指導，從讀懂文本到讀好文本，從表面讀到內涵，逐漸構建由易到難、螺旋上升的方法結構。

2、在多類書籍的閱讀中運用結構，完善結構

課型研究并不止于得出課型的結構，而指向于學生、教師掌握結構，實現主動發展，在“成事中成人”，其思維方式是滲透的。可見，課型的價值不在于是供他人模仿借鑒的模式，它更是一種一直在發展中的生命體，所謂“課內得法，課外用法”，學生通過運用在課型中積累的閱讀方法可以觸類旁通，在不同的書籍閱讀中運用方法，消化方法，最終真正習得方法，并形成帶有個性化的結構圖式。獲得自主閱讀的能力，并進而提高主動閱讀的質量與品位，獲得獨特的閱讀體驗，促進每個學生個體生命的成長，幫助學生真正收獲課外閱讀帶來的語言及生命的滋養。

由此可見，“課外閱讀課內指導課型”的真正內涵，是通過課型，以“方法指導”為依托，在師生互動的過程中建構方法，通過序列化的課型“用方法”，從而“以一個點，拉出一條線，形成一個面”。獲得學生課外閱讀品位及閱讀能力的真正提升。