如何在初中英語閱讀教學中提問設計

摘 要:目前，初中英語閱讀教學中的課堂提問，普遍存在一些問題:教學材料單一，老師教學方式陳舊;老師講得多，學生回答少;或者是滿堂灌:即整堂課都是老師講，學生聽;或者直接給答案，分析過程少，獨立思考時間幾乎沒有。而小學英語閱讀教學中的課堂提問，大多是借助圖片、錄像或創設的情景，讓學生感知課文內容，使他們產生閱讀的興趣和欲望。然后通過適當的游戲來記憶相關的單詞和句子。當然，小學的教學不能和中學相比。畢竟，中學教材難度的增加以及相關教學情況的變化，使得中學的教學有了根本的變化，但是我們也要考慮學生的基本情況及特定的環境因素。本人根據自己的英語教學實踐，就中學英語課堂提問設計談幾點看法。

關鍵詞:提問;英語閱讀;設計

中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-306-01

一、提問要合乎學生實際情況

如果我們所在班的學生學習情況為上等水平，學生成績普遍良好，那么我們在設計問題時“忌直貴曲”。這樣有利于開發學生智力，提高學生思維水平。 如在教學《Ben Lambert’s Vacation Plans》(Page17 in Junior BOOKⅢ)一課時我們作了如下一組問題設計:

①Why did Ben Lambert take vacation in Canana this time?

②Who was Ben Lambert ?

③What are Ben Lambert’s Vacation plans ?

④Do you think Ben Lambert had a good time this time ? Why ?

⑤How long did Ben Lambert’s vacation plans take ?

因為問題設計時考慮到學生的智力水平和思維能力，課堂上許多學生躍躍欲試，競相發言，動口動腦，收到了較好的課堂效果。

如果我們所在班的學生學習情況處于下等水平，學生成績普遍不好，那么我們在設計問題時應該簡單直接。學生不需作過多的思考就能解決問題。這樣既有利于激發學生的求知欲望，也能提升學習的興趣。對此本課可作如下問題設計:

① Is Ben Lambert a famous French singer ?

② Has Ben Lambert been to Europe ?

③ What are Ben Lambert’s vacation plans ?

④ Can Ben Lambert speak French ?

⑤ Did Ben Lambert enjoy taking vacations ?

很明顯，這幾個問題的設計，一般地說比較淺。學生答題時幾乎可以不加思考地直接回答，相比而言，這種提問設計有利于提高普通班學生學習興趣，有利于培養普通班學生好強的心理。

當然，如果我們所在班既有部分成績好的學生也有部分成績差的學生，我們可以把這些問題綜合在一起，根據不同的學生給出相應的問題，從而既不傷害學生的自尊，也能活躍課堂氣氛。

二、提問設計要設階梯，層層遞進，逐級攀登，以完成教學任務

對于教學中的一些重難點，我們盡量設 計一些鋪墊性的問題，依據學生水平，想方設法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一環扣一環，逐步解決大問 題，從心理學和教育學角度看，這是符合學生認知規律的。如教學《Ben Lambert’s Vacation Plans》(Page17 in Junior BOOKⅢ》一課的問題設計可以一個比一個難，一個接一個揭示文章的主題，使學生逐步理解文章內容，掌握 所學知識，向問題本質靠攏，培養分析理解能力。在提問設計時，我們可以抓住學生“打破沙鍋問到底”的心理，逐層展開，步步深入。對此，我們可以這樣設計問題:

① Who was Ben Lambert ?

② What are Ben Lambert’s Vacation plans ?

③ Why did Ben Lambert take vacation in Canana this time?

④ How long did Ben Lambert’s vacation plans take ?

⑤ Do you think Ben Lambert had a good time this time ? Why ?

這五個問題的設計基本包括了這篇文章涉及的人物和故事情節，通過由淺入深的逐步分析和理解，使學生掌握知識，讓學生思維在問題的坡度上步步升高，最終使思維能力達到理想境界，迫使學生在定勢范圍內連續思維。這種提問設計的程序是非常合理的。

三、提問設計應有“度”

我們認為這個“度”必須是廣義的，它應該包括提問設計的難度、深度、亮度、跨度等，尤其是提問設計中的難易度的把握。提問有一定難度，才能激發學生求知欲，調動學生注意力，刺激學生思維，讓學生體會到智力角逐的樂趣。當然要注意照顧到大多數學生的知識、智力水平。這要求我們教師設計 問題時，要看準，要有眼光，要恰到好處。我們不能憑借主觀想象，想當然，推已及人，胸中無數，而是要通過摸底調查，設身處地為學生著想。如果提問太易，學生就會不以為然，失去提問價值，教師也會失去與學生 溝通的機會，浪費教學時間;如果提問太難，學生不敢答，不能答，就會損傷學生思維的積極性，影響學生的學習興趣和信心。當然，提問的難易適度還有兩個標準:①問題本身;②具體學生的素質。倘若教師在設計問題時又能夠想到這兩點，教學雙方必然會呈現如魚得水般的景象。比如教學《Ben Lambert’s Vacation Plans》一課，我們可根據學生預習情況，從學生閱讀理解能力的實際出發，利用有關提示，引導開啟學生求異思維，就一定能取得良好的教學效果。