初中語文課堂有效性教學探索

摘 要:教師引導學生“急于表達”，有利于加強師生之間、學生與學生之間的交流，更有利于培養學生的各方面的能力。因此，這樣的課堂教學過程就不再是呆板的，死氣的回答形式，而是靈活的，熱烈的對話形式，甚至是一個帶有不可預測的心靈對話過程。

關鍵詞:初中語文;有效性;探索;急于表達

中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-305-01

成功而有效的課堂教學，必須有學生的主動參與!

——(美)加里.D.鮑里奇

時下，隨著課改的深入，不少語文課上出現這樣一種情況:教師拋出一個問題，學生舉手回答，如回答不合教師“口味”，則不斷提示，直到教師“滿意”為止，然后再繼續下一個問題……

表面上看，這種課堂上教師提問，學生回答，氣氛也不錯，且美其名曰“雙邊活動較多”、“師生互動”!其實，這種教學方式的本質仍是以教師為中心，學生實質上是“被學習”。教師雖然在提問，雖然在假裝不知道答案，但仍以自己預先“精心設計”的答案作為唯一標準，去衡量學生的回答，只要和自己的“標準答案”不一致，雖然并不立即否定，但卻不斷“提示”，逐漸向自己的“標準答案”靠攏，如果學生確實回答不出來，就只好自己說，這樣，學生就獲得了一個問題的“答案”!

這樣的課堂，不能說一點效果沒有，但是其有效性相當差。究其原因，是這種課堂指向了知識，而不是能力。

新的《語文課程標準》關于教學方面提出的重要建議就是:充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性;重視情感、態度、價值觀的正確導向。而在上面這種學生始終處于被“連番轟炸”的狀態中，“兩股戰戰”，哪里還談得上“培養能力”?況且這種“被學習”也只是少數“優生”的“專利”，而很多學生則被無情拋棄，哪里還談得上“面向全體”?所以，這種教學方式實際是打著課程改革的大旗，卻走著傳統教學的老路，完全扼殺了學生自主學習的積極性、挫傷了學生創新的精神和實踐能力，是課程改革大潮中的一股逆流!

既然如此，那么怎樣才能使語文課真正有效呢?美國著名教育心理學家鮑里奇在其專著《有效教學方法》中提出:成功而有效的課堂教學，必須有學生的主動參與。

要學生主動參與，必須讓學生真正走進課文，而且是獨立走進課文(教師事先不要給他們規定什么目標)，讓他們憑借自己平時的基礎知識、情感經驗，自由的在課文里和作者對話，去觸摸作者感情的脈搏……這樣，學生就會獲得真正屬于自己的對課文的初步感悟和理解。很多教師會認為:學生憑自己的那點能力理解的課文，肯定不深不透，達不到教師既定教學目標!是的，學生的理解確實不能像教師憑借幾十年的閱歷，再加各種參考書的“輔導”而得來的理解那樣深刻，但是，畢竟是自己的理解，他們的閱讀能力，情感體驗因此又會前進一步。正如學走路的小孩:大人攙著走一百米，不如小孩自己挪動一小步意義重大!

筆者在一次課改教學交流活動中，在別的學校教《風箏》這篇課文時，讓學生自由朗讀后談談對這篇課文的初步感受，共有十幾個同學先后發言，僅舉數例:

一、我認為本文是一曲兄弟情的贊歌。

二、我認為文中的“我”太霸道了，有些近乎殘忍:不讓小弟玩風箏。

三、文中的大哥雖然毀掉了小弟的即將做成的風箏，但他還是愛小弟的，從文中他的內疚，后悔的心情可以看出。

四、本文雖然寫的是大哥“虐殺”小弟的“精神”，但是好像當時的社會都是這樣，所以我認為本文有暗指社會的意思。

五、文中的許多句子寫得很有深意，比如文末的“正給我非常的寒威和冷氣”， 我認為既寫了當時的天氣，又烘托了“我”悲哀的心情。

六、我看了本文，想起了郝騰飛(注:著名搖滾歌星)的《兄弟》，我認為這首歌中的情感與文中的兄弟情同類。

孩子們的這些說法，證明他們確已走進了課文，他們和作者在情感上已發生共鳴!此時，老師應該清楚:哪些東西學生已領悟，哪些東西尚需引導!這樣，就避免了課堂上簡單而“狹窄”的回答，使課堂變成學生主動探究、展示自我的天地!這時，還用得著老師在步步進逼的提問、學生膽戰心驚的回答嗎?有時，學生們急于表達，大有“不答不快”之意。筆者過去在教授蘇教版《心中的鷹》時，有一個學生在大家讀書時(課堂進行至一半)舉手，告訴我說:“老師，我想告訴大家老鷹死時眼睛為什么‘爭得圓圓的’。”在學生讀完書后，我給了他回答的機會:它是帶著對飛翔的深深遺憾離去的!它深深愛著它的藍天!睜著的眼睛在訴說:“別了!我親愛的藍天!”而另一位女同學則要求為大家朗讀文章“戰士們帶走了那只鷹”以后的部分，果然她讀的聲情并茂，時而聲調高昂，滿帶著一種豪氣，時而低沉緩慢，蘊含著無限悲傷。當時，不少同學被她的朗讀感染的淚汪汪的!

要想讓學生“急于表達”、“主動表達”，除了讓他們真正獨立走進課文外，教師還要有意識的給學生自主、合作的機會，培養其團體的合作和競爭意識，發展他們的交往能力。這就要求老師要善于組織學生討論。教師還可以適時地將爭論引入小組的發言中，經過思維的碰撞，學生對問題的認識將會更加深刻，教師在學生討論時，最好能深入到小組中去，參與其討論，了解他們的合作情況，以便靈活調整下一步教學環節。

綜上所述，學生在課堂上“急于表達”、“主動表達”，獲取的知識不是老師直接給的“死知識”，而是經過老師的“引導”得來的“活知識”。教師引導學生“急于表達”，有利于加強師生之間、學生與學生之間的交流，更有利于培養學生的各方面的能力。因此，這樣的課堂教學過程就不再是呆板的，死氣的回答形式，而是靈活的，熱烈的對話形式，甚至是一個帶有不可預測的心靈對話過程，教學過程因此展示出它原本就具有的對話性質，語文課的模糊性、多義性也得到了體現，課堂因此就具有了良好的氛圍!這樣的課，才是真正有效的語文課!