語文閱讀教學(xué)中預(yù)習(xí)卡的使用探究

摘 要:閱讀教學(xué)模式是人們優(yōu)化教學(xué)過程、追求教學(xué)效率的產(chǎn)物。閱讀教學(xué)模式研究一直備受語文教育界的關(guān)注。本文以語文閱讀教學(xué)模式為研究對象，在反思以往的閱讀教學(xué)模式實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上探討新課程背景下語文閱讀教學(xué)模式，以期能為新課程時期的閱讀教學(xué)模式的改革發(fā)展盡綿薄之力。

關(guān)鍵詞:語文;閱讀教學(xué);實(shí)踐探索

中圖分類號:G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-304-01

今年我校的語文教學(xué)圍繞著有效教學(xué)模式進(jìn)行了研討、試課。經(jīng)過一年的努力，我們總結(jié)歸納出語文閱讀教學(xué)“三段走”的模式。何為閱讀教學(xué)“三段走”模式?即課前預(yù)習(xí)、課上授課、課外拓展三部分。今天我要對課前預(yù)習(xí)中預(yù)習(xí)卡的制作及使用上談一談自己的心得體會。我認(rèn)為預(yù)習(xí)卡的制定必須為教學(xué)而服務(wù)。

預(yù)習(xí)卡，顧名思義是課前學(xué)生預(yù)習(xí)所用的，學(xué)生圍繞著預(yù)習(xí)卡進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，并且達(dá)到一定的預(yù)習(xí)效果。因?yàn)樽鳛橹懈吣昙壍恼Z文教學(xué)，每篇閱讀教學(xué)都有生字教學(xué)這一重要的教學(xué)目標(biāo)，如果把課上的時間大部分用于生字的教學(xué)，就會造成對課文理解這一環(huán)節(jié)中時間不夠用的問題。而預(yù)習(xí)卡的使用，在中高年級首先解決的是字詞教學(xué)的任務(wù)。作為中高年級的學(xué)生，他們已經(jīng)有了自學(xué)生字詞的能力，如利用工具書。因此老師在使用預(yù)習(xí)卡時，不僅讓學(xué)生掌握了本課要求掌握的生字詞，還鍛煉了學(xué)生的動筆動腦的能力，更是培養(yǎng)了學(xué)生有一個良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。也是因?yàn)橹心昙壍膶W(xué)生還沒有高年級學(xué)生自己的一系列預(yù)習(xí)方案，因此也要求有一個預(yù)習(xí)卡指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，是他們的預(yù)習(xí)有目的，有效率。而不是自己沒有方向的讀讀課文寫寫生字。這也是預(yù)習(xí)卡出現(xiàn)的一個重要原因。

因此在預(yù)習(xí)卡的制作上就要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)。中年級的語文課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生:

1、會生字，能夠?yàn)橐活愖纸M詞注音，能夠會讀二類字;在教學(xué)過程中，生詞教學(xué)是成遞減式的，隨著學(xué)生閱讀量的增加，二類字的不斷積累，學(xué)生要掌握一類字，就十分容易了，認(rèn)識生字越多，難度就越小。生字教學(xué)方法是多種多樣的，在教學(xué)過程中要不斷通過反思、總結(jié)、提升，去尋找更適合學(xué)生的方法，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。

2、會讀課文，概括大意;篇由段組成，把文章的每個段的意思連接起來就是文章的大意。如《風(fēng)箏》一文，第一自然段講孩子們興致勃勃的做風(fēng)箏;第二自然段講孩子們開開心心放風(fēng)箏 ;后面的幾個自然段講孩子失去風(fēng)箏，尋找風(fēng)箏的憂傷。

歸納一下:課文講的是童年時候，風(fēng)箏給孩子帶來了快樂。

3、質(zhì)疑文本，要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)課文，圍繞文本提出有意義有價值的問題，供課上學(xué)習(xí)使用;

曾經(jīng)有人說過這樣的話，聰明人發(fā)現(xiàn)問題，平常人等待問題，糊涂人不覺得有問題。所以，要讓學(xué)生取得進(jìn)步，教師就得鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題所在。

首先，贊許學(xué)生的好奇求知。好奇心是創(chuàng)造意識和創(chuàng)造敏感的誘發(fā)劑，也是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新勇氣的動力器。其次，接納學(xué)生提出的問題。學(xué)校和班級應(yīng)該是一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要提倡學(xué)生思維無“禁區(qū)”，可以“發(fā)難”，可以爭辯，鼓勵學(xué)生的批判精神，讓學(xué)生有“心理安全”和“心理自由”感，允許學(xué)生犯“合理的錯誤”，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。再者，要讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。蘇霍姆林斯基指出:“成功的歡樂是一種巨大的力量，缺少了這種力量，教育上任何巧妙的措施都是無濟(jì)于事的。”對學(xué)生的質(zhì)疑要實(shí)施正面強(qiáng)化，就是指運(yùn)用肯定、表揚(yáng)、激發(fā)、鼓勵等正面強(qiáng)化手段，充分發(fā)掘個人的優(yōu)點(diǎn)、長處，從而形成積極進(jìn)取的心理定勢。

4、搜集資料。資料的收集在綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的過程中占有重要地位。在查找資料的同時，要隨時將有用的信息記錄下來，分析資料時對活動過程中的資料進(jìn)行篩選、整理、分析，形成結(jié)論。

在這一過程中學(xué)生不僅能夠翻閱和課文內(nèi)容有關(guān)的資料，加深了對課文內(nèi)容的理解。還培養(yǎng)學(xué)生讀書看報的閱讀興趣，有利于完成語文課外閱讀的目標(biāo)。

因此在對預(yù)習(xí)卡內(nèi)容設(shè)計(jì)上就應(yīng)圍繞著這幾個目標(biāo)來開展。這樣的預(yù)習(xí)才是有的放矢，真正對課文的解讀做到了提前預(yù)習(xí)的效果。

課上對預(yù)習(xí)卡的使用和交流也應(yīng)做到適時高效。不能像處理習(xí)題那樣，用簡單的方式交流預(yù)習(xí)卡。那樣不能引起學(xué)生的交流興趣。因此，我對于預(yù)習(xí)卡的使用交流有以下幾點(diǎn)建議。

(一)會生字這部分的交流就在課上給學(xué)生2分鐘的時間讓他們在小組內(nèi)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，這樣通過比賽的形式讓學(xué)生即學(xué)會了本課生字，也激發(fā)了學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，有錯誤的學(xué)生在下一次就會更加認(rèn)真。

(二)對課文內(nèi)容概括這部分進(jìn)行交流時，可以讓學(xué)生自己自由談一談，然后進(jìn)行班級集體交流。這樣老師既能適時的進(jìn)行指導(dǎo)，也能讓學(xué)生學(xué)會概括課文的方法。

(三)質(zhì)疑文本的交流時，應(yīng)該在理解課文之前讓學(xué)生充分討論交流提出質(zhì)疑，把有價值的問題老師做及時的歸納總結(jié)。然后可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行對文章的深入探究。

(四)對搜集資料的交流，就放在本課教學(xué)之后作為課外補(bǔ)充資料交流學(xué)習(xí)。拓寬了學(xué)生的閱讀面，也提高了他們主動參閱課外資料的興趣。.