如何讓高中數學教學有趣味性

摘 要:教育的理想目標即教師樂善而教，學生善學而用。新課改深入的背景下，應從教師職業素養、課程設計和教學手段三方面為切入點考慮如何真正實現高中數學的趣味性教學。

關鍵詞:趣味性;教學設計;高中數學

中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-291-01

一、提高教師職業素養是趣味教學的基石

首先，應注重教學過程的情感培養 教師應以熱情洋溢的精神面貌調動學生學習積極性，善用明確清晰、通俗易懂的扎實教學語言將數理知識傳達給學生，培養幽默的教學風格振奮學生的精神，凝聚學生注意力，研讀教材內容，在看似無味的數字、圖形、公式、符號中發現美的元素，提高學生對知識的渴求性和想象力，并給學生揭示文明結晶中的智慧奇妙性。引導并催化高中數學課程的有效性教學。

其次，要充分了解學生的性格差異、心理活動特點和思維邏輯結構 高中學生思維活躍，性格逐漸穩重，注意力控制性較好，是有效學習的較好時期，然而應試教育制度下，數學作為篩選人才的重要基礎學科之一，學生被迫將學習目標停留在試題的解答上，學習目標的狹窄、知識內容的抽象、社會生活的脫節逐漸讓學生失去了學習的動力，并出現厭煩情緒，如矩陣相關知識的學習，教師應掌握學生的學習思維特點，采用有針對性的教學措施降低現狀中的不利因素，用感性的教學實例消除學生對抽象學科的恐懼心理。要加強與學生的溝通，促進師生相互反思學習，及時了解其學習狀態，解決學習心理困惑，培養自己對突發問題的機智解決能力，將理性思想用感性化、具體化的方式傳達給學習。

第三，教師應注重專業技能與職業精神的內在關系 賦予靜態的理論知識生命氣息，教學過程中不斷自我反思，將知識認知、行為活動及情感認知完美結合，彰顯教學意義及價值。

二、巧妙合理的課程設計是趣味教學實現的途徑

首先，強化課程設計的生活化。

數學緣生活而生為生活所用，符號、公式、圖形等都是生活的濃縮，課堂教學中應將其生活化、情景化，在形象貼切的情景中展現理論知識嚴謹的邏輯演變過程，扭轉教師“講”學生“練”的單調模式，突出學生課堂主體地位，激發學生探求知識的欲望和興趣，培養學科氣質，認識學科價值并終身受益。如學習隨機概率知識時，利用紅球白球機率實例歸納思考規律，最終將其再用運用到更廣闊的生活實踐中，讓學生感受到數學的實用性和趣味性。這種方法不是單純的為生活而學習，也是培養學生作為社會人的文化素養和知識運用意識，輕松的學習氛圍下，激發學生學習的興趣和思維創新能力，是提高教學效率的有效方法。

其次，有的放矢的組織教學內容。

教學過程的組織以集中學生注意力為中心。根據教學內容，有的放矢的組織課堂教學過程是學習興趣形成的切入點:開門點題是對開展新階段知識的普遍使用方法，清晰明快的語言和思維方式，使學生對知識奠定堅實的根基;由淺入深，溫故知新的方法環節學生對新知識的恐慌感，符合學習新內容的心理認知規律，如學習二元一次方程式時先回顧一元一次方程式的內容;推理陷阱是學習表面具有較大迷惑性知識的巧妙引入方法，有利于學生對知識本質的挖掘，培養其思辨能力;一藤帶瓜式是對具有共同基礎原理的相關知識學習的連貫學習方法，學習內容的相近性有利于知識間的滲透，如學習函數時，始終圍繞因變量和變量的關系展開討論。同時，針對不同學習層次的學生，要選取有針對性的教學方法和教學速度，避免“滿堂灌”和“一刀切”教育方法下，學生的掉隊和棄學。

第三，注重課堂中學生的主動參與性與合作性。

將課堂還給學生是目前教育界的共識，學生的主動參與性是教學質量的保障因素。借助學生固有的好奇心理，設計情景教學，將學生在潛移默化中融入到學習氛圍中，活躍思維，提高自主學習積極性，引導學生學習的渴求欲望，注重每一個學習過程中的認知、創新、反思、積累環節，不是機械單調的重復和模仿套用，而是不斷地探究，舉一反三，創新過程中獲取學習的樂趣;同時，注重學習過程中的合作性，將抽象的概念、原理深刻化，增強知識的探究積極性;切實扮演學習主人翁的角色，體會發現、分析、解決問題的真理探究過程，有效杜絕厭學的心理問題。

三、注重演示教學對實現趣味教學的有效性

信息時代背景下，多媒體教學廣泛運用于各個學科中。高中數學中引入多媒體信息技術，更新教學理念，優化教學方式。語言描述對某些抽象概念、原理、圖形的教授有局限性，通過可視化的多媒體技術直觀教學，是學生形成了形象的認知體系，尤其是空間立體知識的學習，加深知識印象，提高學習效率。創設更為緊密的生活教學環境，如學習拋物線時，斜拋球體的三維動畫使學生處境生“知”，不再僅僅是被動的“聽”課，而是直觀的感受圖文并茂、惟妙惟肖的實驗課堂。[3]利用網絡信息資源，拓寬教師和學生的知識面，課堂學習課本內容，課下利用網絡追溯知識形成的來龍去脈，加深印象，洞悉知識的時代應用領域，把握學習的脈搏，快捷方便的鞏固并深化教學內容，有助趣味教學的實施。