如何提高小學數學課堂教學效率2

摘 要:課堂教學是我國教育的重要情勢，如何提高課堂教學效率，是全面進步教學質量的基礎要求，也是實行素質教育的重要道路之一。對于小學生來說，由于其獨立自主的學習能力有限，課堂的學習效果尤其重要。

關鍵詞:小學數學;課堂教學;效率

中圖分類號:G622 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-279-01

在傳統課堂教學中，教師牽著學生走，很少給學生質疑問題的時間和空間，這樣很大程度的限制了學生的自我思考能力。我覺得現代教學中必須盡可能地把學習的主動權交給學生，充分發揮學生主體作用，以達到提高課堂效率的目的。通過這些年親身的教學實踐，下面就如何提高小學數學課堂教學效率談談我自己的看法。

一、精心設計導語，激發學習動機

俗話說，好的開端就是成功的一半。想要激發學生的學習興趣，導語很重要。教師要設法將一些枯燥、無味的教學內容，設計成若干有趣、誘人的問題，使學生在解決這些問題中去品嘗學習數學的樂趣，使課堂產生愉快的氣氛。例如，在講授銳角三角函數時，可以這樣設計問題情境:同學們，每周一我校全體師生都在學校的操場上參加升國旗儀式。假設這時你站在離旗桿底部10米遠處，目測旗桿的頂部，視線與水平線的夾角為34°，并已知目高為1米.你能很快就算出旗桿的高度嗎?通過這個問題的設置，引導同學們發現身邊的數學問題，建立數學模型，嘗試用已有的數學知識去解決。當學生發現運用這些知識已不足以解決這個問題時，就會對所學新知識產生好奇。這樣通過設疑引發學生探索新知識的興趣，促使學生積極思考，使知識的接受由被動轉化為主動，從而收到良好的教學效果。

二、創設探索性情景，激發學習興趣

在課堂教學中，教師應該創設一個探索性的學習情境，引導學生從多種角度，各個側面不同方向去思考問題以激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。例如:在教學“平行四邊形面積的計算”時，我先出示長方形框架并告訴學生長方形長3分米，寬2分米，請學生說出它的面積，然后捏住長方形框架的一組對角往外拉，長方形變成了平行四邊形，這時我提問:同學們能說出它的面積有變化嗎?這個平行四邊形的面積到底是多少?怎樣求得呢?根據小學生的心理特點，他們一定會探索其中的原由，而教師就應該給學生創設這種情景，放手讓學生自己動手動腦去探索，自己得出結論。這樣，學生求知欲望就被有效地激發出來，這種學習效果要比教師硬塞現成公式好得多。

三、適時有效提問，引導學生思考

教育心理學揭示，學生的思維過程往往是從問題開始的。課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是開啟學生智慧之門的鑰匙。在實際教學中，教師如何巧妙地把問題貫穿于教學、服務于教學，做到恰到好處的拋磚引玉，則需要把握課堂提問的技巧和方法?！秾W記》中說:“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目?！边@是一條重要的原理，是說提問要有梯度，先易后難符合學生的認知規律，使學生“跳一跳”或適當努力就能夠摘到果子。在數學學習中有時會遇到思維難度較大的內容，要學生一下子得出結論難度較大。教學時，我們可以把這些難度大的問題，循序漸進地分解成幾個適合學生回答的“小問題”。例如:在教學“圓的周長”時，先引導學生量圓的周長、直徑，發現圓的周長與直徑的關系。然后提問:1、圓的周長是直徑的多少倍?用什么表示?2、如果知道圓的直徑，怎樣求圓的周長?3、如果知道圓的半徑，你能否計算出圓的周長?4、你能總結出圓的周長的計算公式嗎?

總之，課堂提問既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發學生探究數學問題的興趣，激活學生的思維，從而提高課堂教學的效率，培養學生學習的能力。

四、多種教學方法綜合并用，激發學生的學習熱情

課堂教學方法多種多樣，不同的內容、不同的課程，教學方法就不同，采用合適的教學方法能加深學生對知識的理解，達到事半功倍的效果。教師可以根據實際情況，充分利用資源來盡可能的直觀的浮現知識點，如可以應用圖表、線段圖、文字、甚至漫畫來浮現關系等。例如在學習米、分米、厘 米等長度單位時，老師先讓我們利用手中的尺子，量一量課本、鉛筆、課桌椅等熟悉的事物，利用身邊的事物使學生對抽象單位有形象、直觀的印象。利用現代化教學手段，投影、錄像、多媒體課件等這些現代化的教學手段既可以進一步提高教學的形象化和生動性，又能使學生視、聽并用，同時增長了課堂的機動性和多樣化，使學生知識掌握得更加扎實，進一步提高課堂教學效率。

五、聯系生活實際，提高課堂效率

數學源于生活，生活中又充滿著數學。在教學中，我們要緊密聯系學生的生活實際，在現實世界中尋找數學題材，讓教學貼近生活，加強學生“學數學，用數學”的意識。例如，在教學“正比例和反比例的意義”時，教師可聯系學生50米賽跑幫助學生加深理解。因為路程一定，所以時間與速度成反比例，也就是說如果甲與乙的速度比是3:5，那么他們的時間比就是5:3;反之，如果兩人都跑5分鐘，這時時間一定，路程與速度成正比例，路程比等于速度比等于3:5。這樣，學生能夠在頭腦中形成正反比例的直觀表象，而不是僅僅局限于“積一定，成反比例;一個因數一定，成正比例”這樣一個概念。

如何有效提高小學數學課堂教學效率，是一個永恒的話題，也是我們不斷思考，永無止境的探索。提高數學課堂教學效率，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。作為一線的數學教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業務水平，勇于實踐，敢于創新，為了學生的終身發展，踏踏實實地上好每一堂數學課。