中學語文作文教學探析

摘 要:作文教學是中學語文教學的重點和難點，是中學語文教學中的“半壁江山”。為了使這個“半壁江山”更加靚麗多姿，更加富有生機，廣大中學語文教師都身體力行地參與到作文教學的改革與實踐之中，口授筆耕、努力探索，結果卻往往收效甚微。從現實的情況來看，許多學生作文寫作還是提筆忘字，或者胡編亂湊，形成了教師教作文艱辛，學生寫作文頭疼的尷尬局面。這個局面長期困擾著作文教學，嚴重地影響了學生作文水平的提高。因此，我們需要重新審視面臨的問題，分析原因，尋求積極的對策。

關鍵詞:中學語文;作文教學;探析

中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-275-01

一、初中作文教學出現的問題

(一)作文教學過程。目前的作文教學過程往往不完整，每一個環節執行過程中也常流于形式。完整的作文教學過程應該是:作前指導-學生習作-作中指導-學生修改-評價賞析五個環節，而在實際教學中，由于種種原因，五個環節簡化成了指導-寫作-批改三個環節。即使是三個環節，落實起來也有難處:指導環節中，老師紙上談兵，說說如何構思立意，提出幾條慣例性的要求和注意事項，難以做到有啟有發;寫作環節中，將學生推下水去學游泳，卻缺乏適時的指導;批改環節中，老師按照應試作文的評分標準，生搬硬套，嚴格控制高分，評語無關痛癢……

(二)主導和主體因素的位置認定。在教學活動中，教師是主導，學生是主體，作文教學也應如此。教師的主導意識是比較強烈的，但主導策略與戰術則相對不足，在片面追求升學率的緊箍咒中，一味要求學生多練苦練，東抓“寶典”西抓“真題”，到頭來高耗低效。

二、作文教學出現問題的成因

(一)體制方面。雖然教育行政主管部門和社會各界都在強調由應試教育轉向素質教育，但在實踐中，考試分數和升學率仍然是評價教師乃至一個學校的重要指標。

(二)主導因素方面。現階段是社會轉型期，也是教育轉型期，教師的教學思想、教育觀念、教學方法、知識水平的現狀與教育教學改革的理想目標之間還存在一定差距，就寫作面而言，作文不再局限于議論、記敘、說明文等體裁，而是更廣闊的領域:廣告詞、告示牌、解說詞、求職信……都是備考內容或形式，讓一個埋頭苦干的教師成為眼觀六路耳聽八方的全能者，固然是一種理想要求，但實現起來可能偏高了。

(三)主體因素方面。由于事實上的減負很難實現，每個班級的學生人數又多，每個學生能用于作文訓練的時間就很少，能得到教師具體而有效的指導則更少。

三、提高初中生作文教學水平的有效途徑

(一)教會學生感知生活。有的學生寫作能力低的根本原因在于“無話可說”，也就是沒有材料、沒有內容、沒有激情。俗話說“巧婦難為無米之炊”，要將文章寫好，一定要言之有物，而這個“物”不是從天上掉下來的，要靠平時對語言、知識、生活的積累。只有有了這個物質基礎，學生作文才能思之有據，言之有物，寫之有序。

(二)引領學生廣泛閱讀名篇名著。在作文教學中，要創設情境，激發學生多讀一些名篇名著，博覽群書積累豐富的詞匯、語匯和借鑒文章的寫作方法，為寫作打下堅實的語言基礎。

(三)課文教學與作文教學有機結合。課文教學提高學生閱讀理解能力，同時促進學生的寫作能力，作文教學又反過來推動課文教學，形成良性發展。從學生閱讀和寫作的心理看:兒童和少年有很強的模仿本領，少年兒童具有強烈的求知欲和發表欲。求知欲是閱讀的內驅力，發表欲是寫作的推動力。二者同時發展，互成正比，不斷滿足他們的求知欲，不斷促進他們的發表欲，不斷讓他們獲得成功的愉悅感，是推動讀寫結合、雙向互進的根本。同時，鼓勵學生，尤其是思路狹隘的學生應該積極嘗試創新寫作。在寫作活動中不斷激發學生的創作欲望，感悟語文學習的魅力。

(四)打破思想定勢，培養學生創新精神。思維定勢是妨礙學生創造性解決問題的最大障礙，它以一種固定不變的方式，限制學生大腦思維的活躍性。創新思維是一種主動的、富有創造性的思維方式，它往往突破習慣性思維的束縛，在解決問題時產生富有創意的觀點。“想象力比知識更重要”，提倡鼓勵學生寫“放膽文”“自由文”。所謂放膽，就是打開思路，開動腦筋，放開手腳，無拘無束，插上想象的翅膀，海闊天空，任其馳騁，隨意翱翔。所謂“自由文”，就是結合社會生活實際，多渠道、多形式引發學生的激情，喚起寫作的動機，使之如骨鯁在喉，不吐不快，提起筆來，如泉涌奔瀉，自然抒發情懷。

(五)訓練的形式可以多種多樣，如“實話實說式”、“焦點訪談式”、“花邊文學式”、“囊中探寶式”。實話實說，就是側重真情實感的練習，培養學生的人情觀。焦點式，就是側重對社會的調查，培養學生的社會責任感;花邊文學式，就是要以小見大，培養學生的思維能力;囊中探寶式，就是要就地取材，留心身邊的人和事，培養學生的觀察和積累能力。

總之，作文教學無論何時何地，都必須以人為本，著眼于人的綜合素質的全面提高，使學生人人愛作文，人人能作文，人人好作文，達到 “自能作文，不待教師教;自能作文，不待老師改”的理想境界。