談新課標下初中語文教學方法

摘 要:怎樣提高課堂教學的實效性是擺在初中語文教師面前的重要課題，我們在語文教學中，必須強調以學生為主體，培養學生自主探究的能力，運用形式多樣的教學方法，活躍課堂氛圍，提高課堂教學的實效性。

關鍵詞:初中語文;教學方法;效率

中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-272-01

語文新課程標準明確指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”這就告訴我們:只有“能激發學生的語文學習興趣，使他們能積極主動地參與教學活動，真正成為學習的主人，能切實提高學生的語言能力和語文素養”的語文課才是有效的語文課。新課標的研究依托的主渠道是課堂教學，這就要求教師在教學方法上推陳出新，課堂上靈活多樣。如何在新課程標準理念下來進行課堂教學活動，就中學語文新課改課堂教學方法談談我的幾點看法。

一、充分注重學生的主體地位

學習是教師的主導的教和學生主體的學的雙邊活動，教師的主導作用絕不表現在滿堂講，教師講什么學生就收什么，而是要讓學生作為學習的主體參與學習的全過程，要讓學生這個主體活躍起來，嘴動起來，手動起來，思維動起來。

1、在課堂上運用啟發式教學 教師對學生主要不在傳授知識，而在于引導學生自己去求得知識，也就是引導學生自己去發現問題，自己去解決問題。教師應積極有效地提倡、鼓勵、引導學生多疑、多問，使學生逐步養成愛問、愿問、善問的好習慣。古人云:“學貴有疑。疑，則進也。”讓學生自己提出“我明白了什么，還想知道什么?我是怎樣知道的?”使其“于無疑處生疑”。通過提倡、鼓勵使學生從不敢問做到“敢于”提問;通過引導，使學生逐步做到“善于”提問，而對于具有導向性、啟發性的疑問，教師要適時表揚提問的學生，并組織討論研究。

2、培養學生自主探究的能力 新課程理念要求教師要促進學生“學”，教會學生“學”，要把教學重心從“重教”轉到“導學”上來。重視學法指導，要求教師在教學過程中，通過最優途徑，使學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當的方法進行有效的學習，學生是否具有這種能力，是衡量他們主體作用能否發揮的又一重要體現。并不是說一堂語文課，教師又教會了學生讀幾個字，寫幾個字。一節課關鍵在于對學生學習方法的指導與能力的培養。

二、注意學生學習興趣的培養

在學習過程中，學生的學習興趣越濃厚，積極性越高，課堂教學的效率就越高。激起學生的興趣，就如同在戰斗中選擇正確了突破口一樣，輝煌的戰果就是從這里開始的。因此，要提高課堂教學的效果必須重視課堂教學的趣味性。

1、開展多種形式比賽，激發學生興趣 人人都有好勝心理，學生也不例外，比賽的開展正能符合學生的這種心理特點，因而能調動他們的積極性。教師作為教學活動的主導者，要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。我們的學生在競爭中往往是非常活躍的，就連后進生都不甘示弱。語文教學注重讓學生在讀中感悟情感，領會方法，教師在指導學生讀課文時，可以采用分小組讀、男女賽讀等形式，比比誰讀得有感情，聲音最洪亮，這樣既培養了學生的合作意識、競爭意識，又提高了他們的語文閱讀能力。

2、設計各種形式的導入激發學生興趣 導入是教師在開課之前的一段幕啟，也是吸引學生進入課堂的主要手段，更是溝通師生情感的第一步，一個出色的開頭就會為整堂課奠定了成功的基調。為此，語文教師的導入也就成了一門藝術，精彩的導入能激發學生的學習熱情，能開拓學生的視野，培養學生的創造性思維。常見的幾種導入方法為:

(1)由揭示題旨導入 題目是文章的眼睛，眼睛是心靈的窗戶，透過文題，可以窺探文章的主旨。“名不正，言不順”，作者選題總是經過深思熟慮、反復推敲，因而標題常是文章的精義所在。學生讀文章，首先接觸的是文題。為揭示文章的“主腦”，弄清題意就是理解文章的“突破口”。

(2)由故事、趣事導入 學生喜歡聽故事，故事本身有一種吸引的魅力。平時可以結合課文實際，從聽故事、趣事、軼事、寓言、典故等方面開講，激發學生的學習興趣。由故事講起，喚起學生求知的積極性，學生有了興趣，學起來自然趣味盎然。

(3)由制造懸念導入 懸念是人們在閱讀文學作品或觀看戲劇電影時的一種心理活動，具有巨大的誘惑力。開講制造懸念，使學生急于求知，非弄個水落石出不可。由于學生天性好奇，用問號來打開新課的大門，能有效地激發求知欲，也給學生的想象留下了藝術空間。

三、鼓勵質疑、激活思維、培養學生的創新能力

創新能力的培養是當代中學教育中的一項重要內容，是學生素質高低的一個重要標志，中學語文作為“學習和工作的基礎工具”，在培養學生創新能力方面具有不可忽視的作用。古人云:“學貴多疑，小疑小進，大疑大進。”學起于思，思源于疑，常有疑點，才能常思考、常探索，巴甫洛夫說過:“懷疑，是發現的設想，是探索的動力，是創新的前提。”質疑是學生思維活躍的表現，可以促進學生主動參與。質疑的過程，其實質就是培養學生思維能力，讓其主動發展的過程。現代心理學家也認為，疑是思維的火花，思維總是從發現問題開始，以解決問題告終的。因此，不論學生提出問題或大或小，是對是錯，都應該給予即時表揚和指導，同時允許學生以自己獨特的視角看待和分析問題，對課文提出不同于作者、不同于教師，不同于“教參”的理解。只有這樣，鼓勵學生質疑，增強學生質疑求異的信心。并對敢于質疑、敢于“標新立異”、敢于“異想天開”的學生給予肯定和鼓勵。在學生提出不懂的問題后，教師必須在教學中一一解決。從而閃爍出不迷信權威的創新思想火花，得到愉悅的心理體驗。