如何抓好低年級語文教學

摘 要:語文是一門基礎課程，在小學教學中，提高小學語文的教學效果對小學語文教師也提出了更高的要求，即如何以最少的時間和精力，獲取最佳的課堂教學效果。教師應充分了解小學生的特點，了解語文這門課程的教學特點，在此基礎上運用適當的手段，提高小學語文課堂教學效果。

關鍵詞:基礎;方法語文教學

中圖分類號:G623.5 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-270-01

施教要面向全體學生，對不同的學生要予以區別對待，照顧個別差異。作為一年級語文教學重在打好基礎，同時要著眼于未來，促進學生學習技能技巧的形成。而且學生的內需要比老師的灌輸更重要，因此要讓學生對學習充滿好奇心，對所學知識保持著濃厚的興趣，同時又不能忽視非智力因素的作用。

一年級在孩子的學習生涯中有著至關重要的意義，是他們將來學習的奠基石.必須抓好一年級語文的教學。

一、因材施教，區別對待

因材施教，這是我國古代教育家們早就提倡的一種教學原則，它的含義是，應面向全體學生但對不同的學生就予以區別對待，以適應學生的個別差異，促進不同層次各類型學生的修改發展。

一個班級的學生，來自不同的家庭，在各種文化背景下成長，他們的心理特征、學業基礎、學習能力和思維表現等都存在著差異，要提高學生的語文素養不是件容易的事!我們不能整齊劃一，扼殺了學生間的差異性，我們要允許孩子間存在差異，使孩子的學習潛能充分發揮出來，使各類學生的學習人人有興趣，個個有所得，在各自的“最近發展區”得到最充分的發展較好地完成學習任務，全面提高學習效率。

1、就深入了解學生綜合分析學生的智力因素和非智力因素，將學生分成ABC三層 ，C層學生認知能力強， B層學生介嚴AC之間，A層學生認知和接受能力較差。A:B:C=1/4:1/2:1/4，根據學生的學習情況隨時調整，鼓勵他們爭取遞進，C層可以向B層遞進。

2、既然學生有個別差異，那么我們在教學時，既要依綱靠本，又要結合學生的實際水平，按教材重點難點，達成程度高低，學生接受能力等，合理地確定與各層學生的“最近發展區”相適應的教學目標，使每個學生經過努力跳一跳就能接到果子吃。既能使低層次的學生達到認知的理解的基本要求，又能使高層次的學生達到熟練運用和具有綜合能力的目的。準確把握各層次學生的個性特點，做到因材施教到位。

3、在教學中:A層學生扶為主，B層學生半扶半放，C層學生以放為主，在課堂上要針對C層設計一些有發展性提問，針對B層學生設計一些激發性提問，針對A層學生設計一些模仿性提問。而作業:C層學生以加深和提高題為主，B層學生以鞏固和加深題為主，A層學生以基本題和鞏固題為主。既讓學生“吃得了，吃得飽”又讓學生“吃得好”。

4、課外輔導，對認知接受能力較差的學生著眼于打好基礎，培養良好的學習習慣，指導課外閱讀。

二、重視打好基礎，著眼于提高和發展

一年級的語文在打好基礎，基本功過硬了，能力就提高了，要以打好基礎為起點，擴大知識面為提高能力的方案，以達到發展能力的效果，第一學期以拼音和認字為主，于是我主要設計早讀課上認讀拼音，拼讀音節，在四周的墻上用各種生動的圖片展示一些生字，使學生隨時隨地學習;回家布置學生借助拼音讀一些故事，既可提高拼音的熟練程度和體驗到拼音的作用同時又可以借此多認識一些漢字。定期舉行講故事比賽，認字能手比賽等活動，獎勵表現好的學生并激勵其他學生。第二學期繼續以識字為主，以閱讀為輔，增設讀書筆記和寫日記，讀書筆記可以增加學生的識字量和擴大知識面;寫日記可以增加拼音和字的使用率。這些都能培養學生的自學能力，促進學生學習技能技巧的形成。

三、重視把學生的學習轉化為積極主動的學習同時又不能忽視非智力因素的發展。

內需的學習比老師的灌輸更有效，這能讓他們有百折不撓的毅力。那么怎樣才能把學習轉化為學生的內需呢?首先要讓孩子對學習充滿好奇心，對所學知識有深厚的興趣，專心致志的投入學習，老師可采用啟發式、發現式的教學方法讓學生以探索者的身份，一步一步踏過學習過程，嘗一嘗探索的苦與樂，從而激起他們學習的積極主動性，老師的教學不應是提供現成的知識，而應引起問題，啟動思維，指點思路，交待關鍵，留有余地，使他們擺脫被動的接受，而進入主動的探求，使一些知識成為學生自己探求的結果，使學生體驗成功的喜悅，要關心每一個學生的學習激發學生主動求知的情緒，這對他們將來的學習是受益無窮的。

智力因素在學習中的地位固然重要非智力因素的作用也不可輕視，例如:正確的學習目的，濃厚的學習興趣，頑強的學習毅力，實事求是的科學態度，獨立思考和良好的學習習慣，這些非智力因素對學生取得成功也顯得尤為重要。

總之，做到因材施教，把基礎打好了，學生形成了一定的學習主動性與學習能力，不但把教學質量提高了，還提升了學生各方面的能力，這無疑對孩子將來的發展帶來巨大的影響。