讓學生有效參與教學活動的反思

摘 要:根據新課程的理念，讓學生真正面為課堂學習的主人。本文就如何真正地讓學生主動參與到課堂活動中來，讓學生在小組參與學習中收得更大收獲，讓學生樂于探究，主動參與，勤于動手，進而培養學生良好的學習習慣和能力提出了一些可供參考的意見及建議。

關鍵詞:新課程;參與教學;反思

中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-248-01

隨著新《課程標準》的頒布實施，一些傳統的教學方法正在被改變，教師們開始關注新的教學方法如參與式教學，課堂教學改革出現了可喜的變化。但與此同時，也出現另一種現象:每節課無論問題大小，都要討論，而且越熱烈越好，甚至越亂越好，并認為只有這樣，才是“參與式學習”。如何真正地讓學生主動參與到課堂活動中來，讓學生在小組參與學習中收得更大收獲，讓學生樂于探究，主動參與，勤于動手，成為廣大教師在教學中關注的核心問題。我認為可以從以下幾方面來進行。

一、教師組織得法，學生有效參與

對于教師來說，要做好充分的準備，應該讓學生有非常明確的參與目的，選擇適合學生對象的參與方法，要督促每個同學都以不同的方式參與教學中去，了解學生參與前后的自我主張，尊重和理解兒童。我們在課堂上往往會發現，教師提出問題后，小組討論似乎很熱烈，但仔細一聽，卻發現學生是爭先恐后發表自己的看法，把自己的想法說出來就沒事了。沒有小組討論的最后結果，小組討論變成了“小組發言”，這樣的討論，達不到教學設計的初衷，反而浪費了學習時間，降低了學習效率。要改變這種現象，我認為教師必須堅持不懈地教給學生小組討論的方法，如傾聽別人發言，如何把自己的意見講述清楚，如何把別人的意見進行歸納補充，這樣組織規范的小組討論，會提高學生的參與度，提高學生討論的有效性。讓每個學生在小組作業中都負責承擔獨特的一部分任務，并且每個人的角色在輪換，這樣可避免一人唱“主角戲”的現象。

二、留給學生獨立思考的空間

教師提出問題，學生馬上進行交流。這種現象，使學生的參與、交流成為空架子，學生不能就教師提出的問題各抒己見。課堂上，聽者還是聽者，說客還是說客，不能讓每一位學生都得到發展。要改變這種現象，教師提出問題后，必須給學生創造一個獨立思考的時間和空間。這樣，讓每個學生在參與小組活動時都作好充分準備，在活動時才有話可說。事實證明，有意義的小組活動只有在小組成員進行了一些準備和思考后才能實現，通過學生之間合作討論甚至爭論，教師點撥、引導，最后達到正確一致，從而培養學生的認識能力，理解能力。

三、關注參與式教學的活動過程

參與式教學過程要有序、有效，必須適時跟進評價和調整。教師真心誠意地組織學生討論，用心和學生交流，而不是把討論作為教改的裝飾品。只有走到學生中間去和學生一起討論，這種討論才具有實際意義，才會有好的效果。教師應根據實際情況和需要選取適當的活動形式，以保證全體學生參與活動的效果。活動的特征就是“動”，要使學生通過活動做到動眼、動口、動腦，最好還能“動手動腳”，整個身體都活動起來。讓學生在學中用，在用中學。這樣，就會使他們參與、合作的能力不斷增強，使他們身上蘊藏的學習潛力充分發揮出來。我們的課堂就會充滿活力，教與學也會取得更好的效果。

四、要關注各小組活動的進展，使小組活動各有成效

課堂上，對討論進展快小組，要讓他們再討論是怎樣一起學習的，以便他們介紹經驗幫助其他小組更有效的合作學習;或者準備一兩個備用活動，以利用先完成任務小組等待最后完成任務小組的多余時間;對行動遲緩的小組要確定時間或設立處罰，如唱支歌等，激勵他們齊心協力盡快完成任務;也可讓提前完成任務的小組成員去幫助其他未完成任務的小組。

五、重視讓不善言談的學生打開話盒子

在參與學習中，有的學生由于思維敏捷，言語流利，因此更樂于表達;而有的學生反應較慢，表達跟不上節奏，羞于開口，久而久之，只聽不言，這樣就達不到合作學習，生生互動，互幫互學的目的。要改變這種現象，可以給那些平時不善言談的學生留有獨立思考、大膽發言的時間與空間。如，在提出問題后，可先不急于討論，允許學生獨立思考一會兒，有了自己的想法后再參與討論，這樣既養成了獨立思考的好習慣，又能保證每一位學生都有表達自己看法的機會。

總之，只要我們有心去探索總結，就能讓參與式學習更有效。

參考文獻

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