質(zhì)疑解惑 讓學(xué)生自主突破重難點(diǎn)

摘 要:《人琴俱亡》是蘇教版初中語文八年級上冊的一篇文言文，選自劉義慶《世說新語》。這則故事寫了王羲之的大兒子王子猷對弟弟王子敬獨(dú)特的悼念方式，表現(xiàn)了深厚的兄弟之情。不管是從文言字詞的教學(xué)來說，還是從對文章主題的理解來看，都非常簡單。然而在教學(xué)的過程中，我卻遇到了一個(gè)難題。

關(guān)鍵詞:文言文;教學(xué)方法;難題

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-242-01

讓學(xué)生從子猷獨(dú)特的悼念方式中體會兄弟情深，是文章的教學(xué)重點(diǎn)。子猷獨(dú)特的悼念方式是:拿過子敬的琴來彈，發(fā)現(xiàn)幾根弦的聲音已經(jīng)不協(xié)調(diào)，琴隨人亡了。于是睹物思人，內(nèi)心的悲痛無法排解，把琴扔在地上，痛哭了很久，幾乎要昏過去。由此表現(xiàn)子猷對弟弟的感情之深，學(xué)生是能夠理解的。然而第一節(jié)中卻有這樣一句話:“子猷問左右:‘何以都不聞消息?此已喪矣?！Z時(shí)了不悲。便索輿來奔喪，都不哭?！?王子猷問手下的人說:“為什么總聽不到子敬的消息?這一定是已經(jīng)死了。”說話時(shí)完全不悲傷。就要轎子來去看望喪事，一路上都沒有哭。)王子猷既已推斷弟弟子敬已死，卻為何一點(diǎn)也不悲傷呢?教參上的解釋是:因?yàn)樗灾约翰痪糜谌耸?，到那時(shí)就將和弟弟在九泉之下相見了。對于這個(gè)解釋，我表示懷疑:就因?yàn)樗约阂膊痪糜谌耸溃瑢Φ艿艿乃谰挂稽c(diǎn)也不悲傷嗎?這兩者能夠成其為因果關(guān)系嗎?又怎么能夠表現(xiàn)兄弟情深呢?如果對這個(gè)問題理解不到位，勢必會影響學(xué)生對文章主題的理解。

在疏通了字詞，理解了文意之后，我拋出了這個(gè)難題:同學(xué)們，我們理解了文章大意，并不意味著理解了文章的內(nèi)涵。學(xué)貴在疑!對于文章中所描寫的細(xì)節(jié)，你們有哪些疑問嗎?請?zhí)岢鰜砦覀児餐杏?。學(xué)生們積極性很高，很快，他們提出了如下問題:(1)為什么子猷不聞子敬的消息就認(rèn)為子敬已經(jīng)死了呢?(2)自己的弟弟死了，子猷居然“不悲”、“不哭”，這似乎有悖常理啊，怎么還能說他們兄弟情深呢?(3)為什么“弦既不調(diào)”，子猷才“慟絕良久”呢……

我又鼓勵(lì)他們:可以獨(dú)立思考，也可以在小組內(nèi)展開討論，還可以到其他小組去辯論!一聽到可以討論和辯論，孩子們又立刻來了熱情!教室內(nèi)再次出現(xiàn)熱烈的探討情景。經(jīng)過一番激烈的討論過后，教室里舉起了一雙雙自信的小手。對于第一個(gè)問題，學(xué)生A說:這還不簡單，那是因?yàn)樗麄冃值軅z都病得很重啊!學(xué)生B說:這恰恰能說明兄弟倆感情很深，他們是經(jīng)常聯(lián)系的，如果弟弟還活著，一定會給哥哥消息的。 所以聽不到弟弟的消息，他就斷定弟弟已經(jīng)死了。我不禁為學(xué)生B大聲喝彩，因?yàn)槲以趥湔n時(shí)都沒有想到這一點(diǎn)!對于第二個(gè)問題，學(xué)生C說:因?yàn)樽娱嘁膊〉煤苤匕。肴ヒ娮约旱牡艿茏詈笠幻?，怎么能過度悲傷呢?學(xué)生D說:不對!因?yàn)樽约阂膊≈兀跃筒桓冶瘋?那怎能說明兄弟二人情深?我認(rèn)為“悲”、“哭”都是比較低層次的悲傷，其實(shí)子猷心里悲痛至極，只是壓抑著而已。學(xué)生E說:我同意D的想法，我認(rèn)為不僅僅是強(qiáng)忍悲痛的問題。我覺得他是還不能接受弟弟已經(jīng)離開人世這個(gè)事實(shí)，非要親眼看見弟弟的尸體才相信。教師里頓時(shí)想起一陣掌聲，同學(xué)們?yōu)閷W(xué)生E精彩的回答而折服!我接過話題說到:“是啊!最深的感情往往是最難以表達(dá)出來的。這里的‘不悲’、‘不哭’恰恰是情深的體現(xiàn)!”第二個(gè)問題得到了精彩的解答，第三個(gè)問題很快迎刃而解:子猷情郁于中，現(xiàn)在彈起子敬最愛的琴卻“不調(diào)”，不禁睹物思人，突然之間才明白子敬已經(jīng)真正地離開人世了。所以再也壓抑不住心中的悲痛，“慟絕良久”……

一堂課下來，同學(xué)們的思維處于高度活躍狀態(tài)，他們主動質(zhì)疑，合作探究，激情爭辯，在不斷碰撞的思維火花中獲得正確的理解，水到渠成的解決了本課的難點(diǎn)問題!其實(shí)，得到收獲的豈止是他們?我也在深深的思考與收獲著!

我們總是在備課的時(shí)候就準(zhǔn)備了很多很多的問題，恨不得把能想到的所有的問題都羅列出來，再詳細(xì)的備上答案，甚至還美其名曰:預(yù)設(shè)!很多時(shí)候，我們都是自以為是的裝著一腦袋的問題走進(jìn)課堂，想著:我要先問什么，后問什么，學(xué)生會怎么回答……于是課堂上，我們都不自覺的由主導(dǎo)的“灌輸”演變成為主導(dǎo)的“發(fā)問”，而我們的學(xué)生也漸漸習(xí)慣了按部就班的回答老師提出一個(gè)接一個(gè)的問題，由主體的“被灌”演變成為主體的“被問答”!這樣的語文課堂，乍看起來似乎學(xué)生都動起來了，實(shí)則還是以教師為中心，學(xué)生被教師牽著鼻子走。

現(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，該過程是學(xué)習(xí)者通過新舊知識、經(jīng)驗(yàn)之間的相互作用而實(shí)現(xiàn)的，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。因此，教師必須懂得“進(jìn)退之道”——采用靈活多樣的教學(xué)手段和組織形式讓學(xué)生唱主角，讓學(xué)生“變靜為動”。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇敢嘗試、合作探究、自信表達(dá)!

將質(zhì)疑解惑的事兒交給學(xué)生吧!如我一般，你會驚喜的發(fā)現(xiàn):那些讓我們在備課時(shí)就擔(dān)心如何解決的重點(diǎn)難點(diǎn)知識，在不經(jīng)意間就已被學(xué)生自己解決了!

參考資料

[1] 潘森云. 讓學(xué)生“動”起來[J].語文教學(xué)通訊，2011年第4期.

[2] 張婷婷.在質(zhì)疑解惑中獲得真知[J].語文教學(xué)通訊，2011年第7-8期.