初中數(shù)學教學中的情境創(chuàng)設

摘 要：在數(shù)學教學中情景教學已成為教學方式之一，他可以給學生以強烈的真實感，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，以更好地達到預期的教學目標。

關鍵詞：情景教學；形式；數(shù)學教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）22-217-01

情景教學是隨著素質教育的發(fā)展應運而生的一種現(xiàn)代教學方法，是教師根據(jù)教學目標、教學內容、學生原有的認知水平和學生無意識的心理特征，通過圖片、音樂、語言等多種教學手段給學生以強烈的真實感，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，以更好地達到預期的教學目標。教學中，成功地創(chuàng)設情境可以使學生在不知不覺中進入學習的境地成為課堂教學的主體，通過實踐、思考、探究、交流獲得知識，形成技能，發(fā)展思維。在平時的教學活動中，我嘗試的情境教學有以下幾種形式：

一、創(chuàng)設問題情境，引導學生主動探索，歸納

心理學的知識告訴我們思維是在一定恰當?shù)膯栴}情境中產(chǎn)生的，思維過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。教師以問題作為教學的出發(fā)點，根據(jù)教材內容，從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有思考價值的問題或懸念，以激發(fā)學生的求知欲望。如在講同類二次根式的概念時提出問題：下列3組二次根式各有什么共同特征？

（1） 3 -2 15

（2） -5 6 17

（3）

學生馬上進入緊張狀態(tài)，進行認真觀察，比較，最終歸納出各組的共同特征，從而歸納出同類二次根式的概念，同時結合第（3）組二次根式又讓學生體會到在判斷一組二次根式是否是同類二次根式時首先要對二次根式進行化簡，然后再觀察根號下的被開方數(shù)是否相同。通過設疑引發(fā)學生認真觀察，積極思考，使其思維處于積極狀態(tài)最終通過自己的努力獲得結果，學生就會感到學習的愉快，既激發(fā)了學生的學生熱情，培養(yǎng)了其主動探索的精神，又促進了學生學習能力的形成和提高。

二、創(chuàng)設興趣情境，激發(fā)學生的學習興趣

生動和趣味的學習材料是學習的最佳刺激。以興趣引思，能使學生處于興奮狀態(tài)和積極的思維狀態(tài)。學生在這種情境下，會樂于學習。且有利于學生對信息的貯存，對概念的理解。例如：在講說理的必要性時，可以先舉這樣一個例子：如果用一根很長的鋼纜沿赤道繞地球1圈，然后把鋼纜放長10m，你想象一下，這時鋼纜與地球赤道之間的縫隙有多大？你估計可以通過一頭牛，還是一只老鼠？由于問題富有趣味性，學生頓時活躍起來。這樣很容易激發(fā)學生的好奇心和學習意向。通過相互之間的討論，感受說理是確定一個數(shù)學結論正確的有力工具，從而使學生向往追求著“說理”。

三、創(chuàng)設實踐，實驗情境，引導學生主動操作，實驗

在數(shù)學教學中，教師通過讓學生動手實驗，調查研究等實踐活動來創(chuàng)設情境，使學生在“做數(shù)學”的過程中增強提出問題，分析問題的能力。如在講“三角形三邊關系”時，讓學生用預先準備好的五根小棒（1cm，2cm，3cm，4cm，5cm各一根）中的三根小棒首尾連接搭成三角形。五根中抽三根共有十種情形，學生一一試過后，發(fā)現(xiàn)只有“2cm，3cm，4cm；2cm， 4cm，5cm；3cm，4cm，5cm”這三組能搭成三角形。接著老師問你認為能搭成三角形的三根小棒的長度之間有何關系？學生通過拼搭不難找到三角形三邊之間的關系，對三角形三邊關系的認識從不知到知，從初步感知到理解掌握，有效地促進了學生對數(shù)學本身的感受，領悟和欣賞。學生的思維得到了深刻的鍛煉，從動作思維過度到具體思維，再轉化為抽象的邏輯思維，從而促進了學生認識的整體性發(fā)展。

四、創(chuàng)設現(xiàn)實生活情境

數(shù)學新課程標準明確指出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)創(chuàng)設有助于學生自主學習，合作交流的情境，使學生通過觀察，操作，歸納等活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，發(fā)展他們的能力，激發(fā)學數(shù)學的興趣及學好的愿望。數(shù)學知識具有高度抽象性，而學生的思維卻具有具體形象性的特點，要使學生理解和掌握抽象的知識，教師盡量把數(shù)學和學生的生活實際聯(lián)系起來，讓數(shù)學貼近生活讓學生借助于表面材料進行思維。

五、創(chuàng)設討論情境

有意識地創(chuàng)設討論式情境，給學生設置知識擂臺，造成認知沖突，在一個個交鋒的回合中啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生運用已有的知識經(jīng)驗分析，解決問題的能力。如講“平行四邊形的判定”可設置這一問題：已知在四邊形ABCD中，對角線AC，BD相交于點O，分別給出（1）

AB∥CD；（2）AB=CD；（3）AD∥BC；（4）AD=BC（5）∠BAD=∠BCD；（6）∠ABC=∠ADC；（7）AO=CO；（8）BO=DO這8個條件請你選取其中的兩個條件，使得滿足這兩個條件組合的四邊形ABCD是平行四邊形。由于答案不唯一，因此學生展開激烈的爭論。這樣在自主探索或合作探索中調動了學生的探索熱情，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

總之，在數(shù)學教學中，教師若能通過創(chuàng)設情境，營造出寬松，愉悅的教學環(huán)境，對學生學習興趣的激發(fā)，思維能力的培養(yǎng)，全面素質的提高將起到重要的作用。