語文實踐活動的課堂實施

摘 要:語文實踐活動主要是培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，本文通過通過在語文課堂“讀”、“疑”、“猜”三個方面來培養(yǎng)這種能力。

關(guān)鍵詞:語文;實踐活動;課堂實施

中圖分類號:G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-214-01

教育家夸美紐斯說過“一切語言通過實踐來學(xué)習(xí)比用規(guī)則來學(xué)來得容易。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出:“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！币虼?，我們必須根據(jù)語文教育實踐性非常強(qiáng)的特點，注意培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力，而且這種能力必須在每個學(xué)生自己的語文實踐的過程中來培養(yǎng)。因為，語文是母語教育，母語學(xué)習(xí)主要靠習(xí)得，靠實踐，而不是靠灌輸，靠傳授。

語文實踐活動在課堂上主要通過“讀”、“疑”、“猜”三方面來實施。

一、落實一個“讀”字

朗讀是一種眼、耳、口、腦同時并用思維和語言的綜合活動，它有其它學(xué)習(xí)手段不可比擬的作用。我們要求每篇講讀課文，學(xué)生都要讀熟。閱讀課要采用多種形式的讀增加接觸語言的機(jī)會，使學(xué)生感到新鮮，讀有收獲，從而愿意主動地去讀，在讀中感受語言，記憶語言，積累語言。在不同的情境中，讀法有所不同。由于學(xué)生存儲于記憶中的知識與經(jīng)驗各不相同，興趣愛好不同，因而即使是同一句話，其認(rèn)識與感受也不一定相同，讀的方法自然也不一定相同。讀同一篇課文的理解和感受更不會完全一樣。當(dāng)學(xué)生參與了，移位動情了，他們朗讀結(jié)尾幾節(jié)才能飽含著深情，才能準(zhǔn)確把握中心，產(chǎn)生無產(chǎn)階級的道德信念來。

二、突出一個“疑”字

孔子認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端?！彼未麑W(xué)者陸九淵的觀點則更精辟，他說:“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！边@是對問題意識作用的充分肯定。愛因斯坦曾說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要。”在教學(xué)過程中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢?教師首先要把課堂提問的時間和權(quán)利還給學(xué)生，留足時間讓學(xué)生問“問題”;然后組織學(xué)生交流“問題”，教師引導(dǎo)學(xué)生對這些“問題”進(jìn)行分析評價，看看哪些問題提得好，比較有價值;最后結(jié)合學(xué)生提出的“問題”，指出今后提問題時應(yīng)注意什么。為了進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生提問的積極性，可當(dāng)堂評選“最佳問題”和“最佳提問人”，從而真正實現(xiàn)從關(guān)心學(xué)生“今天得了幾分”向關(guān)心學(xué)生“今天提了幾個意義的問題”轉(zhuǎn)變。教學(xué)《掩耳盜鈴》一文時，我采用了質(zhì)疑討論法，第一步，讓學(xué)生就課題提問。我將學(xué)生提的四個問題一一板書在黑板上:1、“盜鈴”為什么要“掩耳”?2、怎樣“掩耳盜鈴”?3、“掩耳盜鈴”說明了什么?4、課題為什么用“掩”字而不用“捂”字或“蓋”字?第二步，組織學(xué)生交流評價哪個問題提得最好。通過交換意見，學(xué)生都能認(rèn)識到第4個問題提得最好，理由是提法較新穎，而且思維的范圍較大。第三步，總結(jié)出提問的方法。教師請同學(xué)談?wù)勛约旱膯栴}是怎樣提出來的，然后幫助學(xué)生總結(jié)出提問的方法:1、圍繞課題，緊扣課文內(nèi)容提問;2、緊扣課題的“題眼”提問。假如教師每節(jié)課都設(shè)計一個或幾個環(huán)節(jié)讓學(xué)生提問，每節(jié)課都滲透一個或幾個提問的方法，學(xué)生自然會從“懶問”變?yōu)椤昂脝枴薄吧茊枴薄膶W(xué)生所提的問題當(dāng)中選擇討論題組織討論，更切合學(xué)生的實際，有利于討論的展開。

三、立足一個“猜”字

猜想是發(fā)展科學(xué)、推動創(chuàng)造的重要方式之一，數(shù)學(xué)中的費(fèi)爾瑪猜想和

歌德巴赫猜想推運(yùn)了數(shù)學(xué)的發(fā)展，猜想法是創(chuàng)造性教學(xué)方法之一。然而，現(xiàn)實的語文教學(xué)實踐中，難得見教師讓學(xué)生猜想，學(xué)生的猜想得不到應(yīng)有的重視。作為一位語文教師，要培養(yǎng)學(xué)生猜想的勇氣、能力和習(xí)慣。我在教學(xué)《燕子》一文時，讓學(xué)生猜燕子“尾尖偶爾沾了一下水面”的原因，結(jié)果學(xué)生猜想的熱情高漲，思維異?；钴S。有的猜:燕子尾尖在稻田上沾了些泥巴，沾水是想把尾巴洗干凈;有的猜:燕子看到草青了，葉綠了，花開了，沾水是想知道水溫變了沒有;有的猜:燕子剛從南方趕來，沾水是想告訴老朋友小河一些南方的信息;有的猜:燕子是想把藏在尾尖上的禮物送給水中的魚兒;有的猜:燕子心情特別高興，在做飛行表演……。在學(xué)生的各種猜想中，燕子顯得多么有靈氣!學(xué)生顯得多么有靈氣!再如教學(xué)《桂林山水》一文時，我緊扣“好象走進(jìn)了連綿不斷的畫卷”這句話引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造想象:既然是連綿不斷的畫卷，畫面上的內(nèi)容一定很豐富，除了文中所寫景物外，你認(rèn)為還有哪些沒描繪出來?結(jié)果學(xué)生爭先發(fā)言，各抒已見。有的說:“我想花叢中一定有蜜蜂、蝴蝶飛舞;樹枝上一定有鳥兒嘰嘰喳喳唱歌?！庇械恼f:“我想肯定有一些游客走累了在涼亭里歇腳?！庇械恼f:“我想可能有一群少數(shù)民族姑娘在草坪上跳民族舞蹈?！薄梢妼W(xué)生會想也會說，教師要相信學(xué)生，給學(xué)生自由想的機(jī)會。由于小學(xué)生的知識經(jīng)驗是有限的，所以對學(xué)生猜想的準(zhǔn)確性不必要求太高，關(guān)鍵是鼓勵學(xué)生的猜想行為。

引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂的閱讀實踐活動，能使學(xué)生在大量的聽、說、讀、寫的實踐中習(xí)得母語學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高語文的綜合素養(yǎng)。