小學語文課堂對話教學的實踐探索

摘 要:語文教學的本質是對話教學。民主、平等是對話教學的第一法則。對話精神的實質可以通過語文課堂問答來落實，而新型的師生關系是其基礎。本文在闡述小學語文課堂教學中實施對話教學的必要性的基礎上，重點論述了小學語文課堂實施對話教學的具體實踐策略。

關鍵詞:小學語文;課堂;對話教學

中圖分類號:G622 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-181-01

在教學對話中，所謂“對話”，已不是一般語言學意義上的對話，而是一種“教學對話”。“教學對話”是一種以溝通與交流為基本特征的動態行為。在對話式教學中教師根據具體的教學內容，選擇恰當的教學方法，創造良好的教學氛圍，引導學生積極思維，使學生在自己的思考中獲取知識，并使思維能力得到發展。

一、少一點權威，多一些尊重，在平等中對話

《課程標準》提出:教師要把學生也看成教學的資源，學會向孩子學習，在與孩子的互動與對話中提升自己、發展自己。在互動與對話過程中，教師的角色悄然發生了轉變，教師已不是單純的教育者，而是變成了學生共同學習的伙伴，新型的平等的師生關系由此就建立起來了。因此在對話的環境中，教師要學會建立與學生共同發展的現代教師觀。與此相適應，對話教學意味著師生關系的人性化，是真正意義上的平等與溝通。

值得一提的是，在對話中，我們尊重學生的主體地位，在平等的基礎上引導學生充分對話，并不意味著教師要放棄引導的職責。許多教學實踐證明，教師的主導作用不能放松，甚至還得加強。教師要做到“引而不發，導而勿牽”，“引在迷茫處，導在關鍵點”，讓學生沿著正確的道德價值取向展開生動的教學對話。

二、少一點預設，多一些生成，在創造中對話

蘇霍姆林斯基所說:“真正的教學技巧和藝術，就在于一旦有這種必要，教師就能隨時改變自己的授課計劃。”

課堂教學不應是預設的一成不變的僵化程序，應該是預設與生成的統一，在預設中生成，在創造中對話，在對話中發展。實際上，隨著學生課堂主體性、自主性的增強，學生質疑、反駁、爭論的機會已大大增多。教師應該學會傾聽，并在傾聽過程中及時發現他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創意、批評的價值。針對其中有價值的“意外”合理打亂教學節奏，演繹不曾預約的課堂精彩。

例如教學《四個太陽》時的一個片段:

師:說得多好呀，你看——(課件演示“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。點擊句子:金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。)

(這時一只小手高高舉起，“老師我有問題”，全班的學生及聽課的教師都把目光聚集到他身上。)

生:金黃的落葉怎么會去邀請小伙伴呢?

師:你不但會讀書，而且還會思考，讀書就應該這樣。落葉怎么會去邀請小伙伴呢?一起討論討論。

生:落葉就像是一封信，信中邀請小伙伴來吃水果。

生:落葉是被風吹得飄起來，風好象是郵遞員。落葉是郵遞員送出的信。

師:小朋友，那信里會寫什么呢?

生:信里面會寫:小朋友，我們的果子熟了，快來嘗一嘗吧。

上面的教例中，我們看到，課堂的思維空間是開放的。對話的過程，也是學生互相借鑒、互相補充、互相激發的過程，在教師的點撥下，在同學的啟發下，自己突有所感，忽有所悟，這便是生成，這便是創造。這樣的教學，有利于培養學生在求異中拓展思維，使學生的創新能力得到提高。這樣的課堂，才有望成為學生表演的舞臺、發展的舞臺，才有望成為煥發生命活力的課堂。

三、少一點批評，多一些贊美，在欣賞中對話

美國著名心理學家威廉.詹姆斯說過:“人類本性中最深的企圖之一是期望被贊美、欽佩、尊重。”希望得到尊重和贊美，是人們內心深處的一種愿望，心理和生理還處在發展階段的學生更是如此。作為教師來說，贊美學生是一種感情的投入，是驅使奮發向上、銳意進取的動力源泉。在課堂中，教師對學生的回答恰當地贊賞，能起到推波助瀾的作用。“你的調查角度真有創意!”“哦，你獲獎后很開心，恭喜你!”“你說得太棒了!”正是教師這樣充滿激情的鼓勵話語，使教學對話更充分，學生的思維更活躍，課堂始終充滿著激情精神更振奮，所以學生的回答精彩紛呈，學生的個性得以張揚，情感得以宣泄，心靈得以凈化，人格得以完善，生命價值得以提升。微笑如歌，贊美似蜜。作為教師，要善于捕捉學生身上閃現的瞬間火花，為學生奉獻內涵深刻的贊美。讓我們用愛作為教育的動力，多一些贊美，多一些關愛，相信我們撒向學生的陽光一定會換來春色滿園的課堂。

總之，小學語文對話教學中的教師與學生都是平等的對話者。對話的過程是師生、生生間積極互動、共同發展的過程，對話的結果是師生認知、思想情感的漸進與提升。在對話過程中，要求教師既要重視對話的設計，更要關注課堂生成，善于傾聽，積極回應，引發交流，使對話及其過程成為教學的重要內容和目的，真正實現鮮活的、富有生命力的“對話”課堂。