落實五個代替 構建語文高效課堂

摘 要:語文高效課堂的構建，應主張學生自主探究與合作學習， 教師成為學生學習的組織者、引導者、促進者、服務者。課堂教學中，要設計以學生學習為中心的導學案;學生成為學習的經歷者;以學生對學習結果的展示與交流，代替教師的分析與講解;讓學生對學習內容相互反饋與矯正;把語文學習引向廣闊的一面，推薦學生多讀書，讀好書，好讀書。

關鍵詞:語文課堂;高效;改變

中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-173-01

在全面推行現代化教育的今天，作為教師使學生掌握多少知識已經不再是最重要的，而如何構建高效課堂讓學生學會主動掌握知識，才是至關重要的。所以，我們語文教師要把學生自主學習、合作探究作為課堂教學改革的主要方向，徹底改變教師的教學方法、優化學生的學習方式，構建高效課堂，已經成為基礎教育課程改革的重要目標之一。高效課堂是指在課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習，在單位時間內(一般是一節課)高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。“高效課堂”中教師既是學生學習的組織者、引導者、促進者、服務者，也是一個學者。高效課堂教學表現為學生學習主動、思維活躍、節奏緊密，讓學生在快樂的學習體驗中思維能力得到長足發展。高效課堂讓學校的課程不再被視為靜止的“跑道”，而被視為“人生的閱歷”。那么，如何創建小學語文的高效課堂呢?我們可以從以下幾個方面去嘗試。

一、“學案”代替“教案”

學案也叫導學案，是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準理念為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。它以學習為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學習的方案。它將知識問題化，能力過程化，情感、態度價值觀的培養潛移化。在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發揮教師的主導作用，通過科學有效地訓練，達到課堂教學效益的最大化。小學語文課堂的學案應根據學生年齡特征、知識儲備和具體課文的特點，突出語文學科的工具性和人文性，突出學生閱讀、認知和感悟的學習重點，讓教師把主要精力和智慧用在學案的設計與編寫上，而不要用在課堂教學的講解和分析上。

二、“學課”代替“講課”

葉圣陶先生曾說:“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。我們語文高效教學應“讀”占鰲頭，給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解、讀中感悟、讀中抒情，讓他們真正成為學習的主角。在傳統的教學中，我們教師就是不敢充分相信孩子，認為與其讓學生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句、布局謀篇大加分析，由于學生自主讀課文的時間太少，對課文的認識并不真切、思考并不深刻、感受并不強烈。此時的學生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得和體會。這勢必會使原本富有個性的學生變成一個個只用同一個腦袋思想、用同一張嘴巴說話的“機器”。因此教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。語文課堂上，教師作為一個組織者，依據導學案，讓學生以自己的思維來展開學習，給學生以充足的時間來閱讀文本。一、二年級學生可要求用指讀的方法來認識課文、閱讀課文以至體會和感悟課文，就是讓學生用食指指著文本，一個字一個字往下讀，做到不漏字、不加字、不唱讀、不默讀。中、高年級學生可遵循個體認讀以入情、個性閱讀以悟情、互相誦讀以抒情的過程，引導學生通過循序漸進的閱讀，讓思維變得越來越清晰，情感越來越細膩，對原作的掌握越來越深入。正是這個自主學習者進行著朗讀作品、理解作品、復制作品的循環往復，也只有這種朗讀，學生才能真正把握住語言文字的命脈，同時朗讀者的鑒賞水平也逐步得到提高。

三、“學生展示”代替“教師分析”

魏書生說得好:“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。”傳統語文教學中，教師滿堂證明、反復講，然后逐段逐篇的分析、總結、概括，甚至抄寫“標準答案”。這樣也就讓教師的思維代替了學生的思維，教師的感悟就是學生的收獲。而在高效語文課堂上，“學生展示”可以代替“教師分析”。學生閱讀認識的過程，實質上是提問(包括不斷地自我提問)、質疑、討論的快樂情境經歷，只有通過學生在小組內、班組內對學習成果的不斷展示，也就形成了生生之間的交流、討論和爭執以及進一步認識，只在這樣，學習者才能對所學知識加以鞏固，才能對自學過程中遇到的困難予以解決。只有在學生自己會思、會問、會學的基礎上，才積累了與同伴交流的“財富”，才有與別人合作交流欲望，也只有在學生個體的潛力得到發揮時，課堂教學才變得活潑生動和開放有效。

四、“學生反饋”代替“教師總結”

一堂語文課上，學生對學習內容的理解狀 況主要通過學生個體在學習小組內的反饋、小組向班級的反饋來評定和處理。在小組學習的過程中，組內將個體學習的結果(主要指學習遇到的困難)梳理成條，向班組提交。此時，教師要注意收集各小組反饋的信息，在全班展開問題解讀。這個過程也是教師進行針對性的矯正教學的最佳時機。教師要根據交流展示中出現的問題，針對教學重點、難點和關鍵點，進一步引導學生注重知識點，分析知識點之間的內在聯系，突出解決問題的思維方法和思維過程;還要針對學生學習的疑難問題進行點撥，點撥的過程也是由學生自主參與，力求教師的概括簡潔、形象、生動，到位不越位，給學生留有消化和思考的空間。

五、“課外閱讀”代替“抄寫練習”

語文學科教學中，對課外作業的安排布置上，教師要走出傳統教學中僅扣于課本的字詞句段的機械抄寫練習，把課外作業應著力引向廣闊的一面——大量的閱讀。課外閱讀是語文學習的重要途徑。對小學生來說，做好課外閱讀，不僅可以大大拓寬學生的視野，提高駕馭文字的能力，還可以豐富學生的人文涵養，塑造良好的品質和健康的人格。許多作家、學者成功的經驗表明，語文素養的提高，大都得益于大量且廣泛的閱讀。新課標第一次規定了小學生課外閱讀量，并提出閱讀速度的要求。這是對語文教育改革的一次突破，對小學語文教學有著較好的指導作用。要讓學生“愛讀”，更要讓學生“會讀”。在課外閱讀上，教師要嚴格規定閱讀范圍，規定篇目，在方法指導上，要求學生做評點和批記，更要讓學生寫出讀書心得和體會。讀書心得和體會的書寫對學生不要作固定的要求，隨想而寫，隨意而為。對學生課外閱讀的成果，教師要定期或不定期的進行檢查和評比，可舉辦讀書演講比賽，讀書心得展評，閱讀知識競賽等活動，以激勵學生的閱讀興趣，培養學生健康和良好的讀書習慣。